重视情境创设 激励自主学习

洪荫花

(南安市第一实验小学，福建 南安 362300)

苏霍姆林斯基说:“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”在新课标中强调教师应转变教育观念，改进教学策略，积极创设生动有趣的教学情境，激发孩子的求知欲，让孩子积极主动地参与学习，自主探究可以极大地提高教学效率。

一、创设轻松情境，引导快乐学习

爱因斯坦指出:“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领会。”心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现最活跃。在实际课堂教学中，教师要以满腔热情全心投入教学中，针对儿童的年龄特征创设轻松愉快的情境寓教于乐。例如在课前十分钟可唱一些少儿歌曲或开展如进入“快乐谷争做快乐鸟”和“数学王国闯关游戏”等有趣的复习知识型的游戏来活跃课前气氛，增强数学课堂的趣味性，引发学生的求知欲。尤其是丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。我会根据学习内容设计多种猜谜游戏。例如“听音猜动物——把得数是50的放在X动物箱里，并模仿其叫声”“听口令做动作”“听描述找方位——蒙眼贴动物鼻子，在……的东北方向”“拼图吧”“赛龙舟抢答赛”等游戏来复习新知识。这样，既让学生在学中找到了乐趣，又在游戏中学到了知识。

二、创设竞赛情境，培养其主动学习

有竞争才有压力，有压力才能动力。把竞赛引入课堂教学中能够极大的调动孩子高涨的学习情绪，促进孩子主动学习，积极参与，达到理想的教学效果。例如，在教学一年级“分一分”时，教师创设情境:老师这里有一些2个扣眼和4个扣眼的长方形和正方形扣子，为了钉扣子的方便，需要将它们进行分类，你有什么好方法呢?”教师事前把全班分成8个小组，把同样的扣子分发给各个小组，通过“比一比”“评一评”，看看哪一组分得又对又快?大家通过共同合作，共同探讨，齐心协力，小组间形成你追我赶的情境，把学习新知推向高潮，充分调动学生的积极性，培养其主动学习的能力。

三、创设问题情境，促进主动探求

教师有目的、有针对性地创设实际的生活问题情境，让学生亲身感受问题，寻找解决问题的策略，这样既可以引导学生积极探究，又可以培养学生的实际体验能力，促进创造性思维的发展。例如，在教学“生活中的测量”时，教师创设了“工人叔叔要对学校的跑道铺上塑胶，为了估计需要多少材料，他们要先测量学校的跑道有多长”的情境。问:“同学们，你有什么好方法可以帮助工人叔叔吗?”然后，鼓励学生选择自己喜欢的方法进行测量。同学们八仙过海，各显神通，他们有的用目测法、有的用步测法、有的用丈量法……很快都有了结果，而且效果非常好。通过问题情境，把单一的测量融入到实际生活中。用问题的形式，诱发学生的学习兴趣，鼓励学生用多种方法解决问题，让学生体会数学源于生活并应用于生活。

四、创设交流情境，促进合作学习

新课标指出，在教学中应改变原有的单一的、被动的学习形式，而应形成自主、合作、探究的学习方式。这样才能充分调动学生学习的积极性，让学生获得更多参与活动的机会，真正融入到学习活动中。因此，教学中教师应加强合作意识的培养，创设合作学习的情境，让每个学生都有参与的机会。例如，在教学“可能性的大小”时，教师可设计抛硬币的环节，让同桌互相合作，一个抛硬币，另一个作记录，然后再轮换，最后想一想哪面朝上的可能性大。通过合作交流，同学们很顺利的完成了整个学校活动，同时又有充分展示自己的舞台，培养了学生听、说、看等交流学习的能力。

五、创设评价情境，培养评析能力

《义务教育数学课程标准 (2011年版)》指出，学生是学习的主人，也是评价的主体。在数学课堂教学中，教师可以采用让学生自我评价，互相评价以及老师评价等评价方法。学生根据多方位的表现进行自评，认知自我的优缺点。但在实际教学中这一环节往往被忽视。笔者觉得这一点不容忽视。自评能让学生进行自我反思，认识自我，形成认知，这样再次的活动就能够扬长避短。接着就是学生互评，小组内让大家公平、公正的评价他人的表现，这个过程中，让学生学会评价的方法，并会对他人作出评价，这既体现了评价的重要性，又让学生的思维再次得到锻炼。最后是教师的评价，教师从整体上评价学生对知识的掌握，参与活动的积极性以及评判他们的评价。在评价过程中，教师应该做好评价记录，同时鼓励学生也做好记录。教师可以在活动过程中，引导学生算一算小组内获得的表扬次数，同时及时地说一些鼓励性的语言，例如，“你真聪明!你最棒!好的尝试!再试一次!别害怕!”稍稍几句话，既可以活跃气氛，又可以激起学生的斗志。对于接受慢的学生，教师要找到闪光点来表扬;对于学有余力的学生，教师应该大胆地对他进行表扬，让每个孩子都能感受到被表扬的快乐，享受成功的喜悦，让他们在快乐中学习、发展、成长。

作为教师，我们应尊重学生是学习的主人，要把促进学生的自主学习，主动探究作为导向，重视情境创设，构建和谐开发的课堂，激发学生主动参与的欲望，促进自主探究的发展，加强合作学习的培养，放手让学生“做数学”。引导学生跨出传统教学的“三味书屋”，在数学的“百草园”里尽情畅游、快乐成长。

［1］樊珂．在和谐的春风里成长［J］．青少年日记(小学生版)，2008(4)．

［2］车文胜．让和谐在数学课堂中绽放生命力［J］．小学数学教育，2011(4)．