发挥“微课”优势 突破语文教学难点

姚秀萍

(秀屿区笏石中心小学，福建 莆田 351146)

在语文教学实践中，教师常有一种感觉:语文教学任务重，字词句段篇、境情意味韵、要读要说要写……很容易造成教学中的忙乱无序［1］，结果学生掌握到的知识只是“蜻蜓点水”“水过地皮湿”。而“微课”作为当前教育信息化的热点之一，以“短、小、精、悍”的特点，与信息手段相结合，对单个教学点的突破有着不可替代的推动作用。将微课有机地融入平常的课堂教学，针对一个方面，目标明确，重点突出，反复训练，可让孩子扎扎实实地学会一种方法，获得一种能力，课堂教学也可取得事半功倍的效果。

一、剪裁用尽春之意——融入微课模式突破情感朗读

情感朗读在小学语文阅读教学中占有着极其重要的地位。然而许多老师在引导情感朗读中，学生只能游离于文本表层的理解，少有真情实感。［2］“微课”从小处着手，从一句话着手，让学生真正获得有感情地朗读课文的能力。如三年级下册《一面五星红旗》的教学中，在扫清字词障碍，感知全文之后，以“微课”的模式，围绕一句话，通过三个步骤，突破一个教学难点——“有情感地朗读”。

出示句子:“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”

1.想画——酝酿满怀深情

教师先让学生进行角色转换——把自己当成作者，拉近了文本与学生、作者与学生之间的距离，让学生读句子并展开想象的翅膀，把这个句子甚至其中的一个词语想象成一幅幅生动形象的画面。

师:同学们，假如你就是作者，此时你又累又饿，听了面包店的老板用面包换旗子的提议，你久久地凝视着就在你手中的这面五星红旗，(出示幻灯五星红旗)在你的眼前仿佛会看到了什么样的画面?请同学们先读读这个句子，再展开想象。

(生读想后陆续举手)

生1:我仿佛看到硝烟弥漫的战场，一个个战士在五星红旗的指引下，冒着连天的炮火，穿过弥漫的硝烟，攻克了一个又一个的阵地。

生2:我仿佛看到我国体育健儿在世界体育比赛中一次又一次获得了金牌，鲜艳的五星红旗在雄壮有力的国歌声中冉冉升起，在告诉全世界:我们中华民族是多么强大呀!

生3:我仿佛看到神舟七号载人航天飞行出舱时航天员翟志刚在舱外挥动着中国国旗，我仿佛还看到了中国登山队队员征服了世界第一高峰——喜玛拉雅山，并把五星红旗插在高高的顶峰上。

生4:我仿佛看到月球上飘扬的五星红旗，还看到中国科考队的队员把国旗插在南极那冰天雪地上。

……

学生通过想象、联想，披文入情，同时在描述画面的过程在揣摩作者所表达出来的真挚情感，为学生能“有感情地朗读”做了很好的表达铺垫，同时也培养了学生的丰富的想象能力与精确的表达能力。

2.读情——弹奏流水清韵

虽然是短短的一句话，不同的学生想象到的画面各不相同，每个人的感受也各具特色。教师尊重每一位学生的个性体验，有意而巧妙地引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动时刻处于活跃的状态，自主参与到朗读实践中。

师:会想象的孩子必定有着一个特别聪明的脑子!同学们，带上你想象到的画面，读读这个句子。

(学生练读后展示)

(生1:语速轻快，皱着眉头)

师:刚才老师看到你皱着眉头在读，同时在读“五星红旗”这几个字时又读得很轻快，能说说为什么?

生1:我刚才想象到我们这些孩子都是在国旗下健康成长，所以我把“五星红旗”读得轻快些，表达出我内心的欢快之情。同时还想象到很多革命先辈为了新中国的胜利而献身的悲壮场面，心里又觉得很沉重，所以就皱起了。

(生2:语调沉重)

师:请你说说你这么读的原因?

生2:我想象到的刘胡兰、王二小、董存瑞、黄继光等许许多多战士壮烈牺牲的画面，所以觉得五星红旗特别沉重。

在这样的朗读与感悟中，学生已把文本的内容想像成一幅幅画面，再内化成自己独特的情感体验，再将这样的情感通过朗读的形式宣泄表达，在不知不觉中做到“有感情地朗读”。

3.听心——提升朗读境界

孩子们想象到的画面不同，情感体验各异，所以朗读处理也就不一样。此时，引导学生把听到的朗读与自己的画面积累有机结合，使“情感朗读”在学生心中生根发芽。

生读句子:(把“手中”读得特别重，加上动作，“五星红旗”响亮自豪)

师:谁来说说听出了什么?

生1:他把“手中”两个字读重音，五星红旗又读得很响亮自豪，感觉他手中的东西特别重要。

师:你真是他的知音啊，你能从他的朗读声中听出他的所思所想，你们还能从他的朗读中听出了什么?

生2:他在读到“五星红旗”时，开心地笑起来，我想他一定是看到五星红旗使中国人在世界各种场面受到外国的尊敬。

生3:我想他在读的时候觉得五星红旗是格外的夺目鲜艳，做为一个中国人，是多么自豪呀!

学生通过“想象—朗读—听评”的过程，体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。从读好一句话中学会“读书成画，情感朗读”这一朗读方法，突破教学中“指导学生情感朗读”这一难点，有效达成教学目标。

二、不畏浮云遮望眼——融入微课模式体会人物品质

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》要求学生“体会作者的思想感情”［3］，而要体会作者的思想感情，就得感知人物的品质。很大一部分学生对人物的品质特点只是表面的认识，难以体会到位。如何加强和培养学生体会人物品质?在课堂教学中融入“微课”模式，抓住一个句子，重点突破，可以让学生感悟体会，拨云见日。如在教学《慈母情深》这篇课文，在学生感知文章大意之后，便可采用“微课”模式让学生牢牢掌握“从细节描写中体会人物品质”这一方法。

出示句子:“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”教师引导:这句话那个词写出母亲的状态?联系实际，想想自己什么时候会疲惫?(生联系生活体验回答)再追问:从母亲一对眼神疲惫的眼睛你会想到什么?学生会想到母亲的脸不再光彩红润，容光焕发眼睛不再炯炯有神，神采奕奕的。母亲眼睛可能布满血丝，十分疲惫，浑浊，失去光彩。还想到母亲天天起早贪黑地劳动，舍不得没有时间休息。干完家里的活，又去工厂干活。也许昨天夜里她又加班了，又熬夜了……这样让母亲的形象逼真地出现在学生的脑海中。此时再让学生说说看到这样的母亲，儿子心中有什么感受?老师加以小结:这样我们就从人物的细节描写中，感受到人物的品质。你看，关注文章对人物的细节描写，就能从文字中体会所蕴含的情感。

学生学会这样的本领后，及时引导学生抓住文章中其他细节描写，一个眼神、一次回头、一种姿态，体会人物的精神品质。让学生用习得的方法反复训练，获得从细节描写中体会人物品质这一学习能力。

三、细雨润物湿无声——融入微课模式提高写作技巧

读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节，如何让学生在学习课文中掌握写作技巧?“微课”模式便可锁定一种方法重点训练。如在教《秦兵马俑》一文时，便可借助“微课”模式让学生掌握“过渡句的妙用”。

师:读读课文，看看文中哪个句子能全面概况出了秦兵马俑的特点。(学生找出句子:“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”)

师:课文分别用哪几个段落写出了这三个特点?(学生找到相应段落)

师:同学们再来读读这个句子，你们发现它有什么特点呢?(前半句总结上面的内容，写出兵马俑规模宏大的特点。后半句概况了下面的内容，写出了兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。)

师:这样的句子类型就是我们今天要学的一个知识点——过渡句，因为它独立成一个段落，所以在这里也叫过渡段，它在文中起到了承上启下的作用，也是文章的中心句，它让我们一下子就明白了秦兵马俑的特点。所以在平时的阅读中，我们要学会抓住过渡句，它不但会帮助我们概括上下两部分的段意，而且还会帮我们抓住文章中心。

师:我们要如何找出过渡句呢?过渡句的出现可能是前一段的结尾句，也可能是后一段的开头句，过渡段则出现在两个独立的段落之间。

师:我们来看这个小阅读，找找过渡句。(生从小阅读中找过渡句)

师:同学们现在知道了过渡句的特点，我们这写作文的时候，也要学会运用过渡句。因为过渡句能使文章结构紧凑，条理清楚。

师:我们来给这两段话之间加上一个过渡句。(学生练习加过渡句)

学生通过学过渡句，找过渡句，理清课文脉络，抓住文章中心，最后还给文章加上加过渡句，相信学生在日后的写作中，也能用好过渡句，真正拥有“点石成金”的本领。

将“微课”模式融入课堂，有利于突破教学难点，能帮助教师解决不少教学实践中的难题。但单纯的微课缺少学校课堂教学的氛围与环境，多是教师单方面的讲授，与学生的互动少或无，以教师的预设代替了学生的生成，不能真正做到“以学为本、以学定教”。再加上网络教育本身对自制能力相对低弱的小学生就是一个很大的考验，所以微课在学生课前或课后自学中是否存在长远的生命力，还需进一步思考与探究。

［1］吕世虎.小学语文教学设计与特色案例评析［M］.北京:首都师范大学出版社，2003.

［2］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京:首都师范大学出版社，2008.

［3］教育部.义务教育语文课程标准(2011 年版)［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.