思想政治理论课开展自主实践教学模式的探讨

武敬杰

（吉林化工学院 人文社会科学部，吉林 吉林 132022）



思想政治理论课开展自主实践教学模式的探讨

武敬杰

（吉林化工学院 人文社会科学部，吉林 吉林 132022）

在思想政治理论课程中开展传统的实践教学，因受到主客观条件的限制一直难于正常开展。本文探讨了学生自主实践教学模式，解决了困扰实践教学开展的诸多难题，充分调动了学生的积极性和参与热情，维持了思想政治理论课实践教学活动的持续发展，极大的提高了思想政治理论课实效性。

思想政治理论课；实践教学；自主模式

提高思想政治理论课（以下简称思政课）程实效性的方法很多，实践教学是解决思政课实效性的瓶颈。而由于受到诸多因素的影响，实践教学往往流于形式。实践教学环节薄弱甚至缺失的状况，已成为影响高校思政课教学实效性的重要原因之一。对思政课实践教学改革创新，探索实践教学的长效机制已经迫在眉睫。

一、实践教学是提高高校思政课实效性的瓶颈

实践教学是高校思政课教学体系的重要组成部分。通常指的是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，配合课堂理论教学，以提高学生思想道德素质，培养学生运用理论分析问题和解决问题能力为目的而设置的教学环节。马克思指出: “哲学家只是用不同的方式解释世界,而问题在于改造世界。”改造世界,就是辩证唯物主义的最根本的实践命题。马克思主义者认为实践“是人们为着满足一定的需要而进行的能动改造和探索物质世界的活动”。“思想政治教育本身就是一种实践活动，因此具有很强的实践性。实践是思想政治教育的基本途径，也是人的思想品德形成与发展的基础。”只有把思想政治理论教育与实践教育有机的融为一体，以学生广泛参与的“改造和探索物质世界”为途径进行思想政治教育，才有可能激励学生主动参与、主动思考、主动探索，思想政治理论深奥的内涵才容易被经历实践的学生所接受，学生在实践中发展自我、激励自我、完善自我，学生的主体地位得到充分的尊重，思想政治教育的实效性才能最大程度地显示出来。

思政课实践教学一直备受国家重视。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》文件的相继出台，强调实践教学在思想政治理论课教学中的重要地位，指出高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。2015年9月10日，教育部以红头文件的形式修订颁布了最新的《高等学校思想政治理论课建设标准》，重点提出了“实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学、落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。实践教学覆盖全体学生，建立相对稳定的校外实践教学基地。”可是现在的状况是，一些高校虽然根据中央精神设置了实践教学环节，进行了多种有益的尝试，并取得了显著的成绩，但是更多的院校实践教学环节根本没有落到实处。

原因就是思政课实践教学的组织过程比一般课堂授课复杂得多，在运行过程中，需要投入大量的人力、物力和财力，涉及领导、教师、学生、实践学时，实践经费、实践场所、教学安排、部门协调、师资培训、成绩考核等诸多环节，很多学校的现状是：主管领导、教师以及学生对实践教学的认识不充分；实践教学缺乏学校高效的教学管理和强有力的保障机制；师资力量不足并且缺乏实践教学的经验和素质；实践教学经费缺乏，实践教学时间不足；成绩考核复杂难于评定；学生出行校外人身安全不能保障。这种局面导致很多高校不愿意开展实践教学，或者是实践教学流于形式。实践环节薄弱甚至缺失的状况，直接造成理论与实践相分离，严重影响高校思政课教学实效性，这种情况已经无法适应当前客观形势的发展和学生思想素质形成的实际需要。提高思政课程实效性的方法很多，实践教学问题是解决思政课实效性的瓶颈。

二、自主实践教学模式的探索

对实践教学内涵和外延的限定直接影响到实践活动进行模式的选定。有学者按照含义把实践活动分为广义实践和狭义实践，按照实践规模分为大实践和小实践，按照实践的地点来分为课堂实践、校内实践与社会实践。其中广义的实践教学和小实践的意思差不多，都是相对于理论教学而言，指除了理论教学之外的所有与课程相关的实践活动，其涵盖的内容相当广泛，它既包括学生走出课堂,投身于鲜活的社会现实的各种活动,如参观、考察、志愿服务、研究等内容,也包括教师的案例教学、多媒体教、课堂演讲、辩论讨论、观看视频资料等内容；而狭义的实践教学与大实践定义类似，是专指学生走出课堂,参加形式多样的实践活动，包括参观访问、走访调查，志愿服务等。

以上不管哪一种分类的实践活动，都因为实施受到主、客观因素的影响，很难落到实处。就现在的普遍状况，学校对于中央政策的执行程度因学校领导重视程度、学校现实条件千差万别，这种外部环境不是一名思政课教师所能掌控的。面对着实践教学实施中存在的诸多困难，确实有种“山穷水尽”的感觉。但是不论条件怎样，教学任务必须得完成，教学工作必须得推进。如果我们创新思维，把实践教学开拓性的理解为只要学生主体主动参与体验教学活动了，并且从参与体验中有所收获，都应该是一种实践活动，那么实践教学环节便会“柳暗花明”，自主实践教学模式跃然在目。根据多年的实践探索，在现有的条件下，自主实践教学活动不失为一种可行性很强的实践教学模式。

所谓学生自主实践教学活动，是依据思政课实践教学计划和教学大纲,在教师指导下，以学生为主体，在规定的范围内自主选择实践主题，实践形式，实践时间、实践地点开展实践活动，实现自主实践、自我教育，不断提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象能力的一种实践教育方式。在整个实践教学过程中,除了教师作相应的启发、引导与帮助外,主要是靠学生自主探究、自主实践、自主解决问题为主，学生参与的程度很高。这种模式可以最大限度地关注到每一位学生,充分调动每一位学生学习的积极性,激发学习兴趣,培养探索精神,极大的提高思政课教学的实效性。实践活动可以涵盖了课堂，校内和社会，与其他实践活动相比，这种实践教学模式灵活机动、操作便捷、便于实现、实效性更强，并且节省大量的经费，易于接受和普遍开展。

需要指出的是，自主实践教学是教师主导的教学活动，只不过是变换了一种形式，更加注重于学生参与实践教学活动的过程与效果，突出强调学生的主体参与，虽然不受约于时间地点限制，不拘泥于实践的形式，但实践内容必须和课程内容相关，这与普通暑期社会实践活动有一定的区别。

思政课学生自主实践学习模式是整体实践活动的一部分，是解决实践教学发展瓶颈的有益探索。这种实践模式学生的参与面非常广，几乎所有的学生都能参与进来；不需要额外增加师资，不用组织大规模的实践，相对于传统教学，还是需要付出很多时间和精力的；因为实践规模比较分散，且一般都由学生自主负责，不需要更多的实践经费；自主实践活动的时间和空间相对自由，学生可以充分挖掘并利用校内及学校所在社区、城市本地的实践教学资源，也可以利用网络资源进行实践；最为重要的就是自主实践教学模式有利于发挥学生主体的积极性主动参与实践活动,培养他们科学的思维方法,切实提高学生独立分析问题和解决问题的能力。

三、自主实践教学模式组织与实施

我校思政课在现有的政策环境下，都不同程度的进行了实践教学的改革与探索，其中自主实践教学是颇有成效的一种模式。不同的课程侧重点也是不同，如“思想道德修养与法律基础”课重点突出社会主义道德诚信教育、人生价值观念教育、爱国主义教育、法制教育等实践主题；“中国近现代史纲要”课侧重国史、国情实践教育，挖掘本地红色资源等主题；“马克思主义基本原理”，侧重马克思主义的世界观和方法论在实践中的应用主题；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”则主要侧重学生考察改革开放以来农村城市发生的巨大变化等主题。这样的实践安排既可以贴近课程，又避免主题重复。下面具体谈一下自主实践教学的组织与实施过程。

（一） 组建实践团队，进行指导培训。一般以教学院的自然班级为单位，每个班级平均被分4个组，每组成员8-10人左右，注意成员素质的搭配。可以选队长1名，选定团队名称、设计团队标识、团队口号等。对团队成员进行必要的指导培训,使学生掌握开展实践的相关知识、技能和方法，同时明确实践教学的意义、学习主题、成果要求及考核办法。

（二） 选中实践主题，制定实践方案。教师根据课程性质、教学计划、教学重点布置实践任务,按照课程章节内容把实践任务分配给不同的班级，班级的各团队在规定的范围内，自主确定与理论课程内容相关的实践主题。教师可以预设重点选题，学生也可以自拟选题。所有选题必须在教材相关的章节找到理论支撑，避免实践活动脱离教学。学生在教师的指导下,设计完善实践方案，团队提前向教师报送实践主题，避免选题的过度集中。同时教师对实践方案进行指导审核，根据汇总的情况统计成表格，包括实践班级团队的信息，实践主题，理论支撑分布，汇报时间，汇报形式，评分记录等信息，让所有学生团队都掌握实践的具体安排，以便学生按照教学进程，利用课余时间或节假日自主安排自主实践的活动。

（三） 开展实践活动，撰写实践报告。实践的过程是关键，学生一般以团队为单位，在校园内、周边社区、公共场所、实践基地或实践联系点进行实践，也可以到分散到家庭所在地进行实践活动。重点强调每个学生都要参与实践过程中，并撰写心得体会与收获，内容主要包括自己在实践活动中的所承担具体的任务，完成过程及效果，以及对实践活动的建议等等。撰写实践报告要对实践活动进行详细的记录，除了实践题目、关键词以外，还应该包括实践活动的目的、调研对象、相关背景、时间、地点、人员、调研过程、调查手段、实践数据等，梳理实践活动中得到的结论，初步提出实践所发现问题的解决思路。

（四） 进行汇报交流，评定学生成绩。团队实践完成后，可以按照理论教学的进度，随堂安排一定的时间进行实践汇报。汇报由队长负责掌控，一般采用PPT展示汇报实践过程,也可以采用其它学生喜爱的形式，严格控制汇报时间。每次汇报结束，师生现场进行点评。所有学生都参与现场评分，教师和学生的评分权重各占50%。

四、自主实践教学模式的改进与提高

经过多年的实践尝试，也发现自主实践教学中存在如下问题，需要进一步改进与提高：

（一） 难于满足学生的个性差异。学生实践团队的素质差异较大，教师要求学生普遍参与，但是因为是学生自主实践，在实践过程都是由学生自主组织，教师疏于监管，有时候会导致实践任务分配执行不均衡，实践任务主要集中在团队当中能力强热情高的个别人身上，有些学生浑水摸鱼，根本就没有参与到实践中来。

（二） 成绩评定任务量较大。采取自主实践教学活动，并没有增加师资，而教学任务要比传统教学繁琐的多，参与实践的学生数量很大，如何根据每个学生在自主实践活动中的不同表现评定成绩,教师的工作任务量很大。

（三） 对教师的素质要求提高。指导自主实践教学需要教师具有一定的实践经历和社会阅历，传统的擅长理论授课教学往往不能胜任创新的实践教学需求。

（四） 实践效果有局限性。虽然自主实践活动是一种易于开展的实践活动，但是和实践教学体系相比，毕竟是其中的一部分，之所以采用这种实践形式，某种程度上也是无奈的选择，其在学生的影响力还是受到部分限制。

自主实践教学确实是非常的具有实效性的教学手段，应该积极的去完善探索，有机的与整体实践教学体系结合，切实把思政课的实践教学真正落到实处，真正提高思政课实效性，按照近日中宣部、教育部联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》要求，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

[1] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集[M].1卷.北京:人民出版社,1995.

[2] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[2004]16 号[Z].2004-10-15.

[3] 中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.（[2005]5 号）[Z].2005-02-07.

[4] 教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》[2015]3号[A].2015-9-10.

[5] 张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社，2001：92.

[6] 吕志,等.面向社会实践育人[M].广州:华南理工大学出版社,2009：9.

[7] 马艳青.高校思想政治理论课学生自主实践教学模式探索[J].新西部，2010（8）.

[8] 陈再生.论自主考察在高校思想政治理论课实践教学中的运用[J].思想理论教育导刊,2008（12）.

An Exploration of Autonomous Practice Teaching Model for Ideological and Political Course

WU Jing-jie

（Department of Humanities and Social Sciences,Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City 132022,China）

The traditional practical teaching of ideological and political course is constrained because of the subjective and objective conditions.This paper discussed the students’ autonomous learning model which has helped solve problems in practical teaching,stimulate the students’ initiatives and enthusiasm for participating,keep the sustainable development of the practical teaching and improve the teaching effectiveness of teaching.

ideological and political course；practical teaching；autonomous-learning model

2015-10-15

吉林省教育科学“十二五”规划课题（GH13465）

武敬杰（1970-），男，山东梁山人，吉林化工学院教授，博士，主要从事大学生思想政治教育方面研究。

1007-2853（2015）10-0014-04

G 641

B

10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.10.004