独立学院经管类专业课程考试模式优化研究与实践

张震，张茳三峡大学科技学院

独立学院经管类专业课程考试模式优化研究与实践

张震，张茳
三峡大学科技学院

摘要:独立学院转型升级是大势所趋，课程考试模式是独立学院转型升级的重要内容。本文阐述了独立学院课程考试模式优化的背景，针对独立学院经管类专业课程考试现状进行调查分析，归纳出现行课程考试存在的问题，从而对独立学院经管类专业课程考试模式优化提出了对策。

关键词:独立学院；经管类；专业课程；考试模式

独立学院是中国教育发展的特有产物，具有独特的高等教育办学模式，面向区域经济发展并重点打造应用技术型本科人才，着眼于行业基层、面向生产培养具有一定理论基础、动手能力强的应用技术型人才。学生实践能力的培养是应用技术人才的重点，所以必需重视学生的创新思维和动手能力。然而，目前还是普遍采用的是传统闭卷为主的考试模式来作为学生能力的评价标准，闭卷考试对于检验学生对知识的记忆有一定效果，而对于学生创新思维和动手能力检验就有很大的局限性。因此，本文以独立学院经管类专业作为突破口，在不断探索应用型技术人才培养的进程中，探讨对经管类专业课程考试模式并使其得到应用。

一、独立学院课程考试模式优化的背景

课程考核是检验高校教学质量、实现人才培养目标的关键环节，应该有效地发挥其检验评价、育人激励、效果反馈等多种功能。独立学院的教育是中国高校创新的产物，作为填补普通本科高校和职业院校空缺的一种教育模式，人才培养目标定位是打造具有创新精神和实践能力的应用技术型人才，对其课程考核模式有相应的要求。从此角度出发，我们重新审视当前独立学院考核模式时不难发现，由于受到传统大学考核模式的影响，片面、单一的考试评价方式在独立学院仍然占有很大的市场。这种考核方式显然不符合培养应用技术型人才的发展要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调“优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，所以应用技术型人才的培养是国民教育的一项战略举措。同时纲要中对人才培养评价中要求“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”。因此，推进独立学院考核模式改革，与之适应“应用技术型”人才培养目标要求，充分发挥课程考核的导向作用，促进独立学院教育人才培养目标的实现，是摆在我们面前的一项重要课题。

二、独立学院经管类专业课程考试的现状调查分析

调查对象为三峡大学科技学院经管类学生247人，教师20人。以问卷调查和访谈的方式进行。发出问卷:学生247份，收回245份(回收率99.2％),有效问卷240份。调查内容主要包括:现行课程考试模式评价、考试模式存在的弊端、课程合适的考试方法、考试题型及今后考试改革的方向等方面进行了摸底。

1.对现行课程考试模式的评价。对现有的考试方式（平时成绩占40％+闭卷笔试占60％）进行评价，调查发现:认为好的同学34人(占14.17％):可以的同学85人(占35.4％)；认为不好的同学71人(占29.58％)；填写无所谓的同学50人(占20.8％)。结果显示，教师和学生对现行课程考试模式的评价均不高,认为“好”或“可以”的同学均没有达到半数；相反，认为不好和无所谓的已占半数，达50.38％。

2.关于现行考试模式存在的主要优劣势。现行考试模式优劣势调查认为从小到大都是闭卷考试的，都习惯了占35.8％；还有一部分人认为只有这样相对比较公平占20.5％；有的同学认为闭卷考试模式有助于考察所学知识是否牢固，有一定学习压力并且可以督促自己学习，持有这种观点的同学占23.8％；另外有19.9％的同学现行考试模式过时了，没有优势。

问卷调查中反映现行的闭卷考试模式有哪些弊端（可多选）中，有67.5％的同学认为考前突击死记硬背，没有真正转化成自己的知识；有15.9％的同学认为容易发生舞弊，考试成绩不公平；另外还有一部分同学认为方式太单一，考不出水平，这部分同学占10.8％，一部分同学根本上没有考虑。

3.关于考试内容和题型方面。调查经管类考试应该突出(可多选)哪方面的能力，认为加强理论知识仅占10.7％；突出应用能力的考核占48.9％；其他40.4％的同学认为重点考查分析问题和解决问题能力。在调查考试题型方面大部分同学认为以主观题为主，客观题为辅，侧重考查对知识的运用和创新能力。

三、当前独立学院经管类考试存在的问题

通过问卷和访谈，作为应用技术型高校的经管类学生反映现行考试存在的问题，归纳总结如下：

1.考试形式没有针对性，过于单一化。考核形式依据不同的课程教学目标要求而定,考察学生的实际能力和真实水平要从不同的角度审视,是应用技术型高校考试的基本要求。但当前独立学院的考试中,尤其是经管类考生，实际情况却是考核缺乏针对性，规范性、科学化程度低,考试形式过于单一,呈现“六多六少”现象：书面闭卷考试多,开放、针对性考试少；笔试多,口试、面试少；客观题型多,主观题目少；记忆性知识内容多,应用、理解、评价性考题少；教考合一的多,教考分离的少；期终“一锤子买卖”考试多,平时教学环节考核少等。这种单一性考试形式,导致教学评价的风险性和偶然性比较大,对学生的真实水平难以做到客观地评价,学生个性化的发展无法伸展,违背了应用技术型人才的培养规律。

2.考试成绩评定机械性。考试成绩评定的机械性势必会扼制经管类考生创造性思维，起不到对应用技术型人才培养考核的效果。

(1)考试成绩评定方法机械性。教学管理部门明确要求教师在出卷的同时就要提供标准答案。这就偏离了经管类学生学习管理知识本质的规律，管理本身是没有对错的。同时通过标准答案进行评判的结果是教师只重思维的结果而忽略了学生思维的过程。

(2)成绩记载的机械性。目前多数经管类课程考试仍采用机械性累加总分，即三七法则或四六法则，平时成绩占30％或40％，卷面成绩占70％或60％。在对优秀学生进行评价时，这种简单将考试分数相加显然很不科学的，因为仅仅从传统考试成绩来评价学生应用能力和创新思维，有失偏颇。目前，虽然不少独立学院开始引用绩点分数来评价优劣，并纳入学生管理手册之中，但是对绩点分数来评判学生是否有科学依据，又是否符合应用技术型高校对人才的培养，还没有真正达成共识。一项好的制度，如果没有达成共识或不被人理解，是没有价值的。

(3)试卷批改的机械性。通过调查和访谈发现经管类课程考试的内容60％及以上题目都是客观题，其答案都是唯一的，如果一份试卷客观题比较多，甚至全部都是标准答案，这会导致任何人都可以批改，不能发挥学生的创造思维，最终的结果是对学生的成绩评定极端不科学，甚至很盲目。

3.考试内容重知识轻能力。独立学院经管类人才培养的要求除了掌握基础理论知识以外重要的是应用能力和创新能力的培养。所以对经管类学生能力的考核是考试的重要内容之一。而目前的考试内容以课堂、教材为中心命题有很多局限性，只注重基本概念和理论知识测试，忽视了对知识运用和运用知识去解决问题能力的考核，从而阻碍了对学生知识运用、应用能力和创新思维的培养。

四、独立学院经管类专业课程考试模式优化对策

课程考试是高等教育的一个重要环节，尤其是对独立学院经管类专业，怎样把培养学生的创新能力和课程考试结合起来，真正培养出应用技术型人才，从中提些建议和对策。

1.以就业为导向，树立以人为本的考试理念

独立学院作为培养应用技术型人才的高校对学生的评价标准，应该树立“以人为本”的考核理念，对每个学生的个性及特长要尊重和重视。引导学生把功利的、唯分数论的学习动机变为深层次的、内在的求知欲望，把全面培养学生创新意识和学习能力作为目标，由简单地追求分数高低转变为追求个性自由而全面的发展。考核评价是人才培养过程中重要的一环，是检验教育效果的主要形式，具有反馈功能和导向功能。同时吸收国外成功的考试模式和经验，从研究学生的兴趣特长出发，针对不同课程特点融入兴趣考试，有利于发现学生职业导向，使其学有所长，为未来职业发展生涯做好准备。

以就业为导向就是在人才培养质量需要突出职业教育特点、因材施教，强化“四个转变”。一是从以老师为中心的传统教育模式，向以老师为主导、学生为主体的方向转变；二是从以课堂理论教学为主，向理论够用、突出应用实践，理论为实践应用服务转变；三是改变传统以封闭办学方式为主，向与行业、企业合作办学、产教共融，为地方经济发展服务方式转变。四是从培养专业人才为导向，向培养适应就业岗位兼顾具备一定发展潜力的应用技术型人才转变。课程考试中应加大专业资格考试知识的份量，尝试以证代考，以赛代训的就业能力培养。提高学生分析和解决问题及对知识灵活运用、自我评价和评价他人的能力，同时提升学生团队协作精神、心理素质和职业道德水平。为就业奠定良好的基础。

2.课程考核方式多元化，做到多样灵活

由于独立学院课程考试内容注重应用性和创新思维，因此，专业课程在形式上减少以知识记忆的传统闭卷考试，而更多采用以考查应用和思维能力测试。应该针对不同课程特点，结合学生在不同的学习阶段，进行有序的、有目的性改革，千万不能“一刀切”。

按照应用技术型人才培养的要求，其考试形式应是多样且灵活的，能够促进学生形成科学的思维方式和考查实践能力。比如实践能力测试对知识的综合运用与设计，开卷考试中的分析性考题，课外阅读通过读书报告的答辩式考核、作业式的课程论文和调查研究成果等。针对不同课程特征其考核的内容不同和采用不同的考试方式，即使是闭卷考试也要出题方式灵活，以考核学生创新思维为主，基础理论知识为辅，不应设定标准答案。

3.课程考试的重点突出应用和创新能力

考试的重点不是测评学生的背诵功夫，而是考核学生运用所学的理论知识分析问题和解决问题能力。有人认为，应试教育才有考试，素质教育无需考试。这种观点是错误的，素质教育不是不需要考试，而是如何考试，考学生的什么，是考学生的背诵能力？还是考学生的素质？为了考核学生的创新能力，我们所出的试题应突出考查学生的应用和创新能力。既全面考核学生对基本理论、基本知识运用的能力和水平，考查了教师的教学质量，又对学生平时的学习起到了良好的导向作用，促进了学生在平时的学习中既注重对基本知识和基本理论的掌握，又注重将所学的知识和理论用于分析和解决现实问题能力的提高，使每一道题都有对知识的深层理解、分析比较、融会贯通的过程。多给学生探索机会,鼓励学生独立思考、标新立异,有意识地培养学生创新意识与能力。

4.创新考试管理体系，搭建考试优化平台

一个好的考试管理体系需要教师、教学管理、学生等联动，才能形成完整的考试管理体系。同时教学有关部门需要搭建考试优化及管理平台，有效地完成每门课的考试管理工作，提高考试的效率和质量。

（1）下达考试通知单。一门课结束前3周由教学部门向授课教师下达考试通知书。通知书主要内容是与授课老师沟通考试形式和考试时间。如下表：

王老师您所担任的《管理学》课程，将于第13周结束，请您填写下表。考试形式试卷闭卷开卷一纸备忘录论文报告口试作业上机表演考试时间随堂考试周次星期节次教室另定时间周次星期节次学生人数

（2）填写通知书并沟通考试形式和时间。考试形式有试卷、论文、报告等，同时试卷又分为闭卷、开卷和一纸备忘录。教师可以根据自己的课程特点灵活选择考试形式和考试时间。

（3）出题和考试。授课老师根据自己所填写的通过书的要求和课程的特点认真出题，然后经过系部负责人和相关部门审核后提前一周交到教务部门。教务部门依据通知书所填写的时间组织考试。

参考文献：

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[4]林培朗.创新能力培养与考试改革[J].中国教育学刊，2001（4）：31-33.

张震（1972-），男，湖北荆州人，三峡大学科技学院副教授；

张茳（1980-），女，湖北宜昌人，三峡大学科技学院讲师。

作者简介：