语文教学中说话写话也“任性”

（齐雪松 三明市实验小学）

语文教学中说话写话也“任性”

（齐雪松 三明市实验小学）

语文新课标中关于写话的要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

关于口语交际的要求是：1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

无论是说话还是写话都不是孤立地游离在语文学习活动之外的，说话写话一定是与语文的综合实践活动密切联系在一起的，是夹杂在语文综合性学习活动中的，时时都要关注字词句的积累。在教学中可以和语文综合性学习以及阅读紧密结合。纵观以上几方面处处互为辅助，无处不是交融在一起的，真是牵一发便动全身。在课堂教学中应该将这些活动结合在一起，激发学生说话写话的兴趣，培养说话写话的能力。

一、在教学的各个环节中巧妙穿插

1.穿插在与学生互动环节中。上课之前，与孩子们的互动环节很多老师都有自己的妙招，不仅让老师与孩子的关系更加亲密，使课堂的气氛轻松活跃，还创设了不少与教学内容紧密结合的说话写话情境。如一位老师上课之前创设了猜谜的环节，只听见这位老师用神秘的语调说：同学们，猜谜对你们来说肯定不陌生，但是今天老师给你们带来的猜谜游戏可有些另类，请你们根据老师的描述猜一猜他是哪一位科学家。只要你们举手猜，我就停止下面的描述，如果猜错，我继续描述，大家可以接着猜。准备好了吗？开始了--提示：他1930.9.7出生于北京，汉族，江西德安县人。2006年4月，他当选美国科学院外籍院士，2011年获得马哈蒂尔科学奖。我们在《农业的变化真大》这一课中初次认识他。他是中国杂交水稻育种专家。被誉为杂交水稻之父。学生们认真地听，仔细地想，开始看不见小手举起，当听到：我们在《农业的变化真大》这一课中初次认识过他，小手开始攒动了。是的，就是袁隆平爷爷。当听到了老师的肯定时，孩子们别提多高兴了。慢慢的我们班级里流行起了这种猜谜游戏，我经常在课前几分钟让孩子们自己来玩这个猜谜游戏。他们这样描述西游记里的猪八戒：黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚；穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服；手提一柄九齿钉耙。这样描述著名主持人李咏：中央电视台的著名主持人，高高瘦瘦，O型腿。长长的脸蛋，宽额头。小小的眼睛，笑成缝。长长的卷发像狮子，还有几缕金黄色。瞧，他们观察得多细致，说的多有趣啊！用这样的方法我们可以教会孩子聆听，思考；可以教会孩子如何观察抓住特点；如何形象有条理的描述。

2.穿插在课堂导入环节中。上课伊始，想要一下子把孩子的注意力抓住，导入环节不可小觑。一位老师这样做：同学们，在预习中，课文中的哪些词语给你留下了深刻的印象，在你闭上眼睛时，它一下子就能从课文中“跳出来”？老师幽默富有童趣的语言一下子把学生的注意力 “收进”了课堂，他们一个个都闭上眼睛仔细回忆，然后迫不及待地举起小手想要把刚刚“跳出来”的词语分享给大家。接着老师也把自己印象深刻的词语跟大家用课件“我的百宝箱”的形式分享，孩子们看到自己说的词语，老师的百宝箱也有，特别有成就感，不停地说：这个是我的，这个是我的。老师又说：谁能用自己喜欢的词语说句子？谁能选几个词语说说课文的内容？情境的创设将检查预习和授新课有机的结合在一起，两个环节过渡自然。不仅起到了复习巩固的作用，还教会了学生积累词语的方法，培养了积累的习惯，并且打开了学生们的话匣子，真是一举多得呢！

3.穿插在生字教学环节中。识字教学永远是低年级语文教学的重头戏，但在教学生字时孩子们往往觉得枯燥无味，于是针对用普通的识字方法就可以解决的生字教师不做过多的讲解，如：加一加，减一减，换一换等方法叫学生自己去发现，用自己习惯的喜欢的方法去识记。但是对一些难写难记易错易混的字就不能简单放过。如教学“游泳”的“游”字时，我叫孩子仔细观察 “游”字的组成部件（三点水、地方的方、卧人头、孩子的子）后说：“谁能编个儿歌或者小故事记住它？”孩子们七嘴八舌地说，我就帮忙总结，最后归纳出“小朋友们喜欢游泳，但是去有水（三点水）的地方（方字）要特别注意安全，必须要大人（卧人头）带着孩子（子字）一块去。”这样的识字方法，既能够记住生字，又来了一次语言训练。当然这只是一次抛砖引玉，孩子们在生字的海洋里用想一想、编一编的方法，一定能碰撞出更多识记与口语训练相结合的灵感和火花。

二．让“聊天”发挥别样的作用

低年级的孩子们上课时那张小嘴只要有机会就叽叽喳喳、没完没了，让我们这些老师在组织教学时着实感到头痛，他们到底都在聊些什么呢？怎么那么不知疲惫？我的好奇心顿起，于是，在一次课堂上我没有刻意的阻止大家说话，而是不显山不漏水假装改作业，竖着耳朵听他们聊天：前面几个孩子在聊其中一个孩子新买的笔盒，这个说：颜色真好看，红黄蓝搭在一起真绚，那个说这里还有削铅笔的，如果笔粗了可以马上让它变细，真方便。几个人给我看看，给我看看的说个不停。我的心思为之一动：这不是一个很好的说话片段吗？有主题，围绕着主题说了颜色，功能，而且还是他们自己想说的、喜欢说的话。但课堂这样乱哄哄的说可不行，如果不那么刻意的“组织”下，引导他们有序的在课堂上“聊天”这不就是一个很好的说话氛围吗？于是，我走到这个同学身边，煞有介事的拿起他笔盒，仔细看看，又把机关操作了几次，说：这笔盒还真是精致。同学们，如果让你们都来看看，肯定乱哄哄的，说不定不小心还把人家的笔盒弄坏了，这样，以学习小组为单位，每组派一个成员过来观察，然后描述给你的组员听，怕记不住的话，可以用笔记下来，五分钟后，咱们大家一起听一听评一评，尽情的发挥你们丰富的想象力，看看哪一组说的又生动又有趣而且有条理，然后由笔盒的主人确定一等奖的得主，你们说怎么样啊？不用说，这一定掀起了说和写的高潮。

平时我们总说孩子上课爱讲话，可是从不同角度看，聊天也是一个个话题，而且一定是学生感兴趣的话题，大家才会聊的那么投入，那么有兴致，这不就是课标里要求的吗？“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。复述精彩情节，能较完整地讲述。简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。”瞧，简单的一个活动可以将要求中的诸多方面在此加以引导和训练，这不就是兴趣的魅力吗？如果加以合理的利用但又不刻意的组织，避免让孩子反感而达不到预想的目的，引导他们有主题，有条理的聊天，这不是又打开一扇孩子们说话写话的窗吗？

说话写话是一个老生常谈的话题，但是如何让它与时俱进，不断创新，又是一个新的永恒的话题。摒弃机械的、静态的、单一的训练方式，强调多元的、和谐的学习过程是我们不断追求的目标，让说话写话也任性，我们一直在路上。