关注综合实践活动中的“后劲生”

◎福建省晋江市东石镇第二中心小学蔡月珠

关注综合实践活动中的“后劲生”

◎福建省晋江市东石镇第二中心小学蔡月珠

望闻问切是中医用语。教师在综合实践活动中，应多“望一望”，全面观察“后劲生”的综合表现；多“闻一闻”，用心倾听“后劲生”的真实声音；多“问一问”，巧妙搭建与“后劲生”的沟通平台；多“切一切”，准确把脉“后劲生”的症结所在。了解学生的问题，激发他们学习兴趣，点燃自信，发展潜能。

综合实践活动；望；闻；问；切

综合实践活动是一个开放的舞台，如果教师能在活动中利用好“望闻问切”四诊法，把更多关注的眼光放在这些“后劲生”的身上，让他们的潜能得到开发，那么，“后劲生”一定能成为综合实践活动舞台上的“闪亮之星”。

一、望——多方观察，心中有底

医生运用视觉观察病人全身和局部的神、色、形、态的变化，称为望诊。这一诊法运用到综合实践活动课上，就是认真观察活动中每一个学生的综合表现。这就需要教师在学生活动开始后，擦亮慧眼，“望”穿课堂，找准观察点。

（1）望的对象。观察点不应只局限在部分积极参与活动的学生身上，而更应该把观察点放在那些安静旁观的学生身上。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。没有参与，怎能获得成长？所以这一部分安静的学生更需要教师多“望一望”。

（2）望的内容。只有多方观察，才能真正做到心中有底。教师可以先看看是学生对活动没有兴趣？还是小组分工有问题？或是学生没有能力完成活动中的任务？亦是有其他原因……

（3）望的时机。活动前望一望：观察这些学生的专注度，把自己充满信任的眼神传递给他们，营造民主和谐的课堂气氛。活动中望一望：这时的观察是最重要的，那些过于安静或在开小差的学生，发现教师望着自己，总会“回归”课堂的。而教师通过活动中的观察，把握学生活动的情况，适时引导，适时调整，以提高活动的实效性。当然，为了避免这些学生产生紧张感，教师的眼神里除了提醒，更多的应该是鼓励。活动后望一望：活动结束之时，教师肯定的眼神与学生交汇，学生感受到教师由始至终对自己的关注，下次肯定会更有激情的。

二、闻——用心倾听，全面了解

凭听觉和嗅觉辨别病人的声音和气味的变化，称为闻诊。这一诊法运用到综合实践活动课上，就是理解关爱每一个学生，就是用心倾听每个学生内心的声音。

1.倾听来自现场的声音

《美食“变奏曲”》活动结束之前，正当学生大胆地表达自己的活动收获与反思时，笔者发现学生小昱的手举起又放下。笔者走到他的身旁，悄悄地问：“你想说说吗？”小昱又是点头又是摇头的，笔者明白他想讲但不敢讲。小昱是这个学期从河南老家转到我们班的，因为地域语言差异，小昱说的话很难听得懂，他怕同学笑话常怯于发言。此时，笔者对他说：“把你想说的话悄悄地告诉老师，好吗？”小昱害羞地向笔者说出他的活动感受。在征得小昱的同意后，笔者把他的话告诉学生们，没想到大家像小老师似的鼓励小昱：“你可以自己大声地说出来，我们不会笑你的。”小昱的脸红了，也会心地笑了。在同学的鼓励下，在同学的认真倾听下，小昱说出活动的感受：“我们小队的糖醋排骨太好吃了，回家后，我也想做做看。”倾听，是心与心的感应。唯有认真倾听才能有默契、才有关爱，才有支持与帮助。

2.倾听来自非现场的声音

因时间有限，综合实践活动教师不可能在课堂上听到全部学生的“声音”。笔者在班级的“快乐阳光”博客里，设计了“综合实践活动”专栏，让学生记录下活动的过程，表达活动的心情，反思活动的不足。此外，笔者充分利用班级博客这个平台，认真地倾听学生的声音，并以“回帖子”的方式，真诚地与他们交流。在这过程中，学生的语言表达能力得到提高，口语交际能力得到锻炼，自信心也得到增强。

综合实践活动课堂应该是隐含着人文情怀的课堂。运用“闻”这一中医诊法，认真倾听学生（特别是那一部分安静的学生）的活动声音，让情感活动与实践活动互为表里，并统一于特定的人文氛围中，师生共同接受这种氛围的浸染、熏陶和启迪。

三、问——搭建平台，真诚交流

仔细询问病人或陪诊者，了解疾病发生和发展过程，目前症状及其与疾病有关的情况，称为问诊。这一诊法运用到综合实践活动课上，便是教师要通过与学生真诚的交流，感受“后劲生”的问题所在，进而寻求解决问题的办法。

1.问学生。在信息技术发展的今天，通过互联网收集资料是综合实践活动常用的一种方法，但有的学生经常不去查找收集资料。一段时间后，这些学生连学科作业都不做了。笔者认真地询问了经常没能完成收集资料任务的学生，了解到了原因：（1）家里没有电脑，没有网络；（2）资料太多，无从下手，也不想抄下来；（3）不在乎这个任务；（4）家长不允许上课期间用电脑。那些长期没有完成任务的学生对待综合实践活动的其他任务不上心，发展下去，养成不好的学习态度，继而影响到其他学科的学习。

2.问伙伴。找到原因，就得赶紧解决问题。笔者组织了“资料收集方法交流会”，先通过询问“收集资料小达人”，引出伙伴间的“输入www.baidu.com——输入关键字——点击网页，查找资料——摘录所需资料”等一个个收集资料好经验。关于“没有电脑，或是没有网络”这个问题，学生提议可以和别的同学合作，或是通过其他途径来收集资料。关于“家长不允许”这个问题，学生在交流中提出由教师来与家长们沟通，这也不失为一个好办法。

3.问家长。现在的通信很方便，很多的班主任都有建立班级的QQ群或是微信群，这些都是与家长交流的平台。教师可通过这些平台，了解学生在某些方面的不足或特长，掌握其身心发展基本情况，做到心中有底。

了解学生是开展教育的基础，单一的方法往往无法获取全面的信息，为了更全面地了解到问题所在，综合实践活动教师可以打通多种“问诊”渠道来了解“后劲生”的更多情况。

四、切——把脉症结，解决问题

切按病人脉搏和触按病人的皮肤、脘腹、四肢及其它部位，称为切诊。这一诊法运用到综合实践活动课上，便是“把脉症结，解决问题”。

人本主义理论认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。虽然人的潜能可以通过自我进行激发，但更多时候还是要靠外部因素的助推。

第一帖良药：创设情境，激发兴趣

在现实的综合实践活动中，很多学生提不起劲也是因为没有兴趣。所以，在活动初期，教师一定要先做个小调查，确定活动主题是学生感兴趣的，这样学生才能以积极的态度投入到活动中。

第二帖良药：任务驱动，点燃自信

每一个班上的学生都存在着能力差异，对于那些能力较弱的“后劲生”，教师要好好保护他们的自信心。这些学生所分配的任务应该是他们经过一定努力就能够完成的，这有利于“后劲生”在活动结束后获得成就感，也有利于激发其完成新任务的自信心。

第三帖良药：尊重差异，多维评价

陈树杰教授在《综合实践活动课程引论》中提出：以激励和发展为基本诉求的综合实践活动评价，目的不是对学生进行优劣排队，而是通过评价发现学生的差异性和发展的可能性，从而促成优化活动策略的生成，更有效地激励学生个性化的发展。

（责任编辑：邹开煌）