海阔凭鱼跃天高任鸟飞————回归生活的幼儿园美术教育评价策略

◎福建省莆田市涵江区庄边中心幼儿园黄丽锋

海阔凭鱼跃天高任鸟飞
————回归生活的幼儿园美术教育评价策略

◎福建省莆田市涵江区庄边中心幼儿园黄丽锋

传统的美术教育评价方式忽略了幼儿的主体地位，导致评价活动失去本身的意义。在回归生活的幼儿园美术教育评价中，必须改变传统的教育评价方式，不仅要对美术作品本身作出评价，还要关注幼儿情感态度等，对他们的表现和创造给予充分的肯定与支持，还孩子一片自由的天空，让他们想说、愿做、敢画，为其终身发展奠定基础。

回归生活；幼儿园；美术教育；评价策略；自主支持

在幼儿园美术教育评价中，传统的评价方式存在很多误区，如在评价环节、评价标准、评价内容、评价主体上出现形式化、片面化、成人化、结果化等问题，缺失率真与艺术性。在回归生活的幼儿园美术教育评价中，教师应改变传统的教育评价方式，不仅要对美术作品本身作出评价，还要关注幼儿情感态度等，让美术活动真正成为孩子的趣事，让他们乐在其中、享在其中。

一、富有情趣的角色评价

在美术教育评价中，教师往往比较注重画面的整体感觉，学生常常听到“画得真好”“很漂亮”“有进步”等笼统的评价，这样的评价听久了会让孩子感到乏味无趣。而在回归生活的幼儿园美术评价中，富有情趣的角色评价对孩子来说最具吸引力，还可让孩子享受评价的乐趣。如在绘画活动《花儿朵朵》中，教师先准备好蝴蝶的头饰和道具，再准备些蝴蝶的粘纸。评价时，教师在优美的旋律中扮演蝴蝶在花丛中飞舞，把粘纸顺手贴在幼儿的作品上，再对孩子的作品进行口头评价，如“这片花海的颜色好美呀，五颜六色的，我要带我的好朋友一起来这里玩捉迷藏的游戏”“这朵花好大呀，哎呀，下雨了，我要在下面躲雨，可惜太少了，要是多点的话，我的好朋友就不会淋湿”等，教师以蝴蝶的角色融入评价中，让孩子在快乐的心境中感受自己的作品，这样的评价简单易懂又具有针对性。又如在“三八”节时开展画妈妈的活动，教师要充分发挥母亲的角色功能，让幼儿把完成的作品带回家给妈妈欣赏，让妈妈提出适当的意见等。因此，教师要善于利用生活中或真实或想象的角色对作品进行评价，使幼儿美术活动评价更加的生动有趣。

二、一目了然的便条评价

教师应采用简单便捷的评价手段。便条评价是美术评价中最直接的操作活动，教师要根据本班幼儿的年龄特征，选择一些便条评价语，贴在作品上，一目了然。同时，也可以让幼儿参与到评价中。由于幼儿正处于具体形象思维的阶段，教师可设计一些简单易懂、形象生动的图案，这有助于幼儿完成自我评价。教师还可为孩子们提供宽松、自由的平台，如在区角中设置画家专栏，在走廊上、围墙上创设展示区等，让每一个孩子都有展示的机会，让孩子邀请自己的家长或同伴参观作品展，介绍自己的创意构想，让家长和孩子利用便条对孩子的作品进行评价，让孩子在互动中感受亲情，享受快乐。

三、集思广益的交流评价

不要都是教师在评价幼儿活动，应让幼儿自己也参与进来。在交流评价中，教师只是幼儿的合作者，甚至是倾听者，教师要耐心去了解孩子的感受，倾听并与之对话，在活动中多给孩子提供交流的空间，适时邀请孩子们说出自己创作时所想到的是什么？如大班创意绘画活动《鞋子的联想》，孩子的作品都是为鞋子进行装饰，而有一名幼儿的鞋子变成了的飞船，飞翔在星空中。于是，教师就让大家参观他的画，并请他介绍自己的作品创意，然后再让大家去想象与创作。在孩子们的笔下，鞋子一下子变成了漂亮的宫殿、庞大的鞋子屋、飞驰的汽车……有的孩子说他建了一座漂亮的宫殿，里面住着小龙女，还有龙王，龟丞相还有虾兵蟹将，他们正在为小龙女庆祝生日，非常热闹。有的孩子说他开个鞋子屋，小动物们都穿上自己设计的鞋子来参加鞋子王子举办的晚会……这种互动为整个创作提供了有效的创作平台，扩展了幼儿的思维，也有效开发了幼儿的智慧潜能。

四、尊重孩子天性的激励评价

美术活动是孩子最开心的时刻，他们拥有更多的机会，可以尽情地想、尽情地画、尽情地说。虽然由于受年龄的限制，幼儿的作品大多呈现幼稚、夸张，但教师仍要尊重他们的创造，哪怕作品是天地不分、黑白颠倒、时间倒回，只要他们能够“自圆其说”，乐在其中，知其所然，教师都应给予赏识与支持。

如在一次肖像画活动中，陈欣悦小朋友画的是自己的妈妈，她用梯形当作妈妈的脸，在脸的左边画上一颗大大的三角形红痣，还上面画了几根长厂的胡须，在脸庞的两颊处涂上两圈红红的颜色，整个画面让人啼笑皆非，她把妈妈与众不同的特征极大的夸张了，使得画面看起来显得稚拙又不失童趣。也有的孩子把人的脸与鱼的身体连接在一起变成一条美人鱼，把人脸的五官用其他的事物进行替换。尽管幼儿的画面随意夸张，甚至违背了常理，教师都给予鼓励，孩子们在天真、可爱中增强了一份自信。

五、与众不同的个性评价

在美术活动中，教师往往为了追求作品的完美，为孩子提供各种各样的范画，希望孩子能够照着教师的步骤来完成，在这样的教学下，孩子们的作品都是一样的，教师的评价也是雷同的。这样的做法忽略了孩子的心理，扼杀了孩子的想象力和创造力，久而久之，孩子对美术活动就失去了兴趣。因此，教师不能对幼儿进行千篇一律的训练，教师评价应追求独特性，指出幼儿活动的不同，为幼儿创造发挥想象力和创造力的空间，鼓励孩子自由描绘自己心中的世界。尽管幼儿独特的笔触、动作和语言常常让人觉得“形不似”，但只要教师耐心地倾听孩子，积极地鼓励，就不难发现，生活中普通的事物都在幼儿的笔下变得夺目异常；画面中出现的不合逻辑的构图、没有比例的造型、随意的空间安排、主观想象的色彩、令人啼笑皆非的人物形象都具有独特的魅力。

如大班同学绘画《快乐的星期天》，方方给自己画了一张画，表达自己与伙伴们游戏的快乐心情，整个画面中一个绿色的太阳让人浮想联翩。当问起他为什么要画绿色的太阳时，他说：“星期天，我和小伙伴们一起学盖房子，可院子里好热，太阳红彤彤的，为了凉快，所以我就画个绿色的太阳，以后大家一起玩搭房子的游戏就不会感觉热了。”教师让大家鼓掌，表扬她心中有朋友，表扬她的那份执着和天真。

如果说幼儿园美术教学的过程是孩子张扬个性的过程，评价则是画卷中画龙点睛的一笔。回归生活的幼儿园美术教学的评价就是关注、赏识每一个幼儿，注意绘画内容、方法主体的多元化的评价，允许孩子在美术创作中“异想天开”并能“自圆其说”，允许孩子在收获时“沾沾自喜”。在整个评价过程中，教师要给孩子充分的自由空间，尽可能地以欣赏的态度积极评价每一个幼儿，多关注幼儿稚拙、夸张的作品后面所表现的童心童趣，让孩子拥有一个灵性而快乐的童年。

（责任编辑：林文瑞）