“自读·交流·积累”阅读教学模式在教学中的运用

◎福建省诏安县太平小学 江海洋

“自读·交流·积累”阅读教学模式在教学中的运用

◎福建省诏安县太平小学 江海洋

阅读教学是小学语文教学中的一个重要部分。“自读·交流·积累”阅读教学模式将教学的主要目标定位在学习课文语言上，强调让学生自主学习，通过自读提高阅读理解能力，积累运用语言的能力，培养良好的阅读兴趣和习惯。

阅读教学；自读；交流；积累

新课标要求小学语文教学要引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。课文中每一篇课文都是经过语文工作者精挑细选的“例子”，是学生学习语言的“例子”，也是对学生进行听说读写训练的凭借。因此本模式将课文教学的主要目标定位在学习课文的语言上，自读理解，讲读训练，课后巩固，都围绕学习语言展开，努力将课文语言有效地转化为学生自己的语言。在语文课中有机地对学生进行思想教育、思维训练和情感熏陶。

一、明确目标，自读课文

一篇课文的教学目标，是由知识与技能、过程与方法和情感态度价值观这三维目标组成的。语言文字训练方面的要求，必须体现三维目标。确定语言文字方面的要求，除生字新词外，主要要考虑哪些是这篇课文新授的知识，哪些是属于听说读写的常规训练要求；在理解课文内容上，应明确让学生如何去正确理解课文。在实际教学过程中，教师可根据教学内容分步渗透教学目标，可写在黑板上，亦可口头提出，有条件的可打印给学生。

自读课文的目标有两个：（1）学习生字新词，通读课文；（2）熟读课文，发现问题，解决问题和提出问题。

在自读课文进程中，教师可从以下两个方面来引导：（1）课前预习，要求学生根据教师提出的要求，反复阅读，通过阅读课文初步完成基本目标要求。学生不清楚的问题要求作笔记，在课堂中由学生小组讨论、交流和切磋或质疑中完成。（2）教师在实际教学中，可根据不同年级学生采用适合年龄特征的方法，从而逐步提高学生的理解水平。将课文教学目标要求分步提出，让学生独立或合作完成，让学生通过自读内化课文要求。

自读的教学形式可以多种多样。一是多形式的反复阅读，如朗读、默读；二是学习动手操作练习，如查字典，口头或书面回答有关理解课文思想内容，查阅有关资料等；三是分类对待，有些课文内容比较浅显的，可以自读不交流，有些课文有难度，自读后可以交流、切磋，以利提高自读的质量；四是在课堂自读时加强巡回指导，随时发现问题，相机指导，让学生发现问题，解决问题。特别是对学困生应给予更多的关心、鼓励和具体指导，改善他们在班群体中的地位，整体提高自读课文水平。

如在教学人教版第九册《开国大典》时，可提出以下自读要求：（1）查字典，学习本课生字词，找出较难理解的词语与小组同学讨论。（2）熟读课文，想一想课文按照怎样的顺序写了一件什么事。课文是怎样一步一步介绍的，表达了怎样的思想感情。（3）把你感受最深的语句画下来，在旁边写出自己的体会，把你认为较难理解的句子找出来作记号。（4）上网查找有关“开国大典”的资料。

自读要求（1）和（4）主要训练学生独立动手学习语文的能力，（2）和（3）则是训练学生逐步加深对课文的理解，培养学生独立或在与同学交流中发现问题，解决问题的能力。

二、交流讨论，讲读指导

学生在围绕理解课文的教学目标进行自读的过程中，一定会有不少新体会、新认识，但有些问题通过自读不能解决。所以在自读后，教师要适当检查自读的结果。根据教学目标检查学生在自读中学会了哪些知识，收集学生在自读中存在的阅读障碍，分门别类引导学生进行讨论或适当讲解。根据语文学科的特点，新授内容主要是语言文字方面，具体指：字词句篇等基本知识的掌握；不同年级要求的方法训练；新接触到的语言材料的理解、积累和运用，包括词语或句式、修辞等。所以在讲读指导中要围绕语文科这一特点统领整个教学过程。

如《开国大典》这一课，学生对字词的掌握可通过字典、词典自行解决，而文中出现较难理解的句子若自读可能有一定难度。如对“他(指毛泽东)用强有力的语调向全世界发出新中国的声音”这句话的整体感知，特别是为什么说它是“强有力”的，可引导学生讨论或教师适当讲解。对“光明充满了整个北京城”中“光明”在句中的表面含义和象征意义：象征着中华人民共和国的成立，使北京城，乃至整个国家永远摆脱了过去的黑暗统治，获得了光明，这是人民群众心里的光明。文中较多运用比喻修辞手法，有的用比喻词直接点出，有的则直接用一种事物代替另一种事物的暗喻手法，学生理解有一定难度，如：“天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。”“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”第一句中的“海洋”和第二句中的“红流”都是暗喻手法，而对写作顺序的指导则应先从整体入手：按事情发展顺序有重点地记叙了开国大典的几个重要场面，再让学生整体感知理解段落间的过渡自然，层次清楚，结构严谨和中心突出。

另外在讲读指导的过程中也应体现学生的自主性，让学生反复朗读、默读课文，在读中感悟新知并促进对课文语言的记忆，以帮助积累。

三、积累运用，充实提高

每一篇课文新授的内容应该是有限的，教师对遣词造句、布局谋篇的教学不能仅停留在让学生理解即可，而应把目标定位在积累和应用上，特别是以语言运用来确定课文新授的内容。如通过《开国大典》的学习积累，对于下一课阅读课文《狱中联欢》的内容理解，相同句式的感知，写人记事作文的布局谋篇都大有裨益。

作业是讲读指导的延续，是积累运用的开始，因此，在每学完一篇新课文，作业的设计显得尤为重要。作业的设计必须与课堂中教学的知识点相结合，通过练习得到进一步理解知识，掌握方法，能在生活中运用语文，形成能力，提高语文素养。作业要兼顾到听说读写几种能力的培养。内容可以是理解的练习，但更多的是运用语言或运用语言知识的练习，教师应注意结合课文，设计一些有利于学生将课文中的语言转化为自己语言的练习。如学习古诗《墨梅》《石竹》《石灰吟》后可布置学生去课外寻找有关写物喻人的诗，加深体会，或以“小草”“铺路石”“粉笔”等物为题进行以物喻人的小练笔。

书读百遍，其义自见。学生通过自主学习，自读课文，能有效提高自己的阅读理解能力和运用语言的能力，养成良好的阅读兴趣和习惯，真正成为学习的主人。

（责任编辑：左小文）