安全教育 乐在“棋”中

江 阳

(莆田市儿童活动中心幼儿园，福建 莆田 351100)

安全教育 乐在“棋”中

江 阳

(莆田市儿童活动中心幼儿园，福建 莆田 351100)

保护幼儿安全是幼儿园工作的重中之重，而单纯说教式的安全教育很难让幼儿理解和接受。我园依托全国“十二五”《幼儿园棋类游戏的开发与利用》课题的研究，发挥教师、家长、幼儿的智慧共同开发融安全内容的游戏棋盘，并创设丰富的活动平台，让幼儿在玩玩、说说的游戏情境中学习安全知识，获得安全防护技能，提高自我防护能力，使安全教育的方式更易于幼儿接受，从而提升安全教育实效。

幼儿园；安全教育；安全游戏棋；策略

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域强调了应帮助幼儿提供自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。[2]加强幼儿的安全教育、增强幼儿的自我保护意识是社会、家庭共同关注的问题，也是每个幼教工作者义不容辞的责任。由于幼儿年龄小，生活经验贫乏，自我保护能力有限，缺乏防范的基本常识，自我保护意识弱，单纯说教式的安全教育很难让幼儿理解和接受。针对幼儿喜欢游戏的特点，我园将安全教育游戏化，将安全教育内容融入棋类游戏中，设计了丰富多样的安全游戏棋，让幼儿在玩玩、说说的游戏情境中学习安全知识，获得安全防护技能，从而提高自我防护能力。

一、浓厚的棋文化氛围，开启安全教育之旅

环境是幼儿的第二位教师，其教育价值不言而喻。我园充分利用校园的走廊过道、户外地面等空间张贴、悬挂、喷绘、绘制有关安全标语、棋类规则童谣、特色棋盘棋子、趣味地面“安全标志迷宫棋”等，让家长、幼儿在平时来离园的过程中自然地关注安全教育，强化安全意识。我园还创建专门的棋类功能室，投放适宜的棋桌和丰富的棋盘，为“小棋迷”提供舒心、愉悦的活动“大本营”。

其次，各班分别创设了丰富多彩的棋类区，如小一班的“快乐小棋吧”、中一班的“小棋迷天地”、大一班的“棋迷活动中心”等。设立“遵守规则很快乐”——展示遵守下棋规则的幼儿活动照片；“小巧手DIY”——幼儿设计或自制各类型的骰子、棋子、棋路等；“下棋办法大搜索”——尝试不同的下棋方式，有掷骰子、“石头剪子布”或旋转转盘确定出棋方等几大棋类互动栏目，设置“小问号墙面”，让幼儿以寻宝或猜谜的方式在棋盘中搜寻安全标志、防火常识、自我防护等方面的内容，在找找、猜猜、看看、说说的互动环境中获得安全经验。同时，各班还投放了大量的趣味安全棋，有“消防防护棋”“‘地震来了怎么办’游戏棋”“‘保护自己真快乐’自我防护棋”等等。全方位、多角度地营造棋文化氛围，将幼儿带入“棋”趣天地，在畅游于棋世界的同时，也开启了安全教育的新旅程。

二、开发丰富的安全棋盘，让安全教育更多彩

兴趣是学习的动力，没有兴趣，就没有探索的欲望，只有幼儿感兴趣的内容，他们才会积极主动地参与。单调、枯燥说教的安全教育方式无法引起幼儿的兴趣，只有创新安全教育方式才能收到良好的教育效果。幼儿的棋类活动以游戏为主，将单调的安全内容融入棋盘，投放于棋类游戏中，更易于幼儿接受和喜爱，更具吸引力，以达到安全教育寓教于乐的目的。

1.从“趣”入手开发棋盘，引发参与兴趣

安全棋的开发，应以“趣”为先，才能引发幼儿参与的兴趣，才能达到借助棋盘进行安全教育的目的。因此，我们在地面上设置了《安全标志棋》，绘制单线路与多线路的棋路，在棋路中设置不同的安全标志图，让幼儿以自身为“棋子”，以“石头剪子布”的赢者来获得行进资格，每赢一次可以向前跳一格。当“棋子”落到有标志图的空格中，要说出该标志的内容，正确了才能继续前进，以先到达终点者为胜。这种以幼儿自身为“棋子”的“下棋”方式深受幼儿喜欢，他们可以在边游戏、边运动中自由快乐地“下棋”。

2.遵循年龄特点，富有针对性地开发

不同年龄阶段的幼儿其年龄特点和认知水平不尽相同，安全教育内容的侧重点也不同。为此教师们分别设计制作了适合小班、中班、大班的棋盘。如小班幼儿年龄小，他们更多的是关注与自己息息相关的事物，因此以简单的自我安全防护为主要内容，比如《谁是好宝宝》棋，教师将餐前洗手餐后漱口擦嘴的要求，和上下楼梯、走路奔跑、玩具及大型器械的安全规则，以及如何与同伴友好相处等内容融入棋盘中，让幼儿对棋面中不同宝宝的行为进行是非判断，从而巩固和加深对基本防护能力的认识。中班幼儿自我保护意识有所增强，动作行为方面也有明显提高，初步具有合作游戏的能力。因此教师将一些易于中班幼儿接受和掌握的安全知识融入到棋盘中，让幼儿进行合作游戏，比如有关防病和保健常识的《保护自己》棋、常见标志的《会说话的标志》棋、交通安全的《我是交通小卫士》棋、家庭安全(不在厨房玩以及玩电、玩火的危险)的《家用电器安全》棋等。大班幼儿处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对事物的判断及反应能力明显增强。因此，教师可以将防震、防火、防雷等安全教育内容及自救方法融入游戏棋中，如《小小消防员》棋、《刮风打雷我不怕》棋，让幼儿在交流、练习中强化安全知识并提高防范能力。

3.发挥家长优势，共同开发安全棋

安全棋的开发不单单是幼儿园的事情，更应该挖掘家长资源，让家长参与到棋盘的开发中，使之在参与棋盘开发的过程中重视幼儿安全教育。同时，发挥家长的教育作用，使安全教育落到实处并得以巩固和强化。家长们开发的棋盘往往更多地关注到日常中的安全教育内容，如不随便吃东西、安全用药、乘车安全、在家的安全等等。在亲子共同制作安全棋的过程中，家长要有意识地引导孩子关注日常的安全教育细节，帮助孩子积累安全知识；同时，引导孩子将幼儿园学到的安全教育内容“教”给家长，督促家长去遵守安全规则。家长与幼儿园、家长与幼儿之间形成了安全教育链，他们之间相互补充，相互融合，达到良好的教育效果。

三、丰富的活动平台，提升安全教育实效

为使安全教育更好地落到实处，更好地发挥安全棋的教育作用，我园搭建多个平台，开展多项富有成效的活动，促进师、幼及家长的共同提高和成长。

1.我的棋盘我做主。幼儿是游戏学习的主体。在课题不断深入的过程中，孩子们已经不满足于教师设计好的棋盘，他们开始有了自己的想法。为此，我们创设了“棋具超市”，收集了许多的半成品材料(月饼盒、茶叶罐、纸盘、骰子、小玩具、小奖品等)以及教师设计的“多样棋路”，鼓励幼儿开拓性、自主性地下安全棋。如：孩子可以到“棋具超市”中自选“多样棋路”“五彩缤纷的安全图片”“各种各样的骰子”“丰富多彩的棋子”“奖品”进行组合式的玩棋；也可以自行绘制日常中的安全行为、安全防护方法等内容的图片，独立构思棋路、棋谱、玩法，依据自己的经验，学会灵活设计棋谱内容及玩法规则，再与同伴合作下棋。在这个过程中，孩子逐渐建立起与人合作的经验，将棋类游戏进一步内化为幼儿的主动活动，在共享中体验成功与失败，充分感受“我的棋盘我做主”的快乐。

2.我是小棋王。各班创设“我是小棋王”光荣榜，鼓励幼儿参与棋王PK赛。幼儿每天与同伴对弈后，以插小旗、贴笑脸或画符号的方式记录自己赢的次数，每周进行一次统计，以得分最高者为本周“小棋王”，并予以表扬或奖励。同时积极鼓励幼儿争取获得当月“小棋王”，以此调动幼儿参与安全棋类活动的兴趣。这不仅能让幼儿获得安全知识，更能很好地培养他们勇于挑战、积极进取、克服困难的良好品质。

3.新编安全知识童谣。我们鼓励家长和幼儿根据生活经验一同创编或改编安全童谣，包括自我防护、交通安全、运动安全、食品安全、防走失安全等不同篇章，并将其汇编成册，作为园本安全教材。如中班亲子编的《报警电话我会打》：紧急情况我不怕，报警电话我会打，医生我打120，警察我打110，119一拨通，消防叔叔就来到，发生危险就报警，叔叔阿姨夸我好。又如小班亲子编的《小鸭子》：小鸭子，走得忙，不小心，脚扭伤，轻扭伤，擦点药，重扭伤，上药房。我们从中挑选了一些深受幼儿喜欢的童谣配以形象的图案制作成翻翻棋，孩子以掷骰子或“石头剪子布”的方式轮流翻棋子，然后有表情地诵读棋子上的童谣。这种边玩边诵读的方式让孩子沉浸在愉快的游戏中，不仅创新安全棋玩法，也巩固了安全知识。

4.棋盘漂流会。各班教师设计了大量丰富有趣的安全棋。为了加强班级间的交流，更好地进行资源共享，我们开展棋盘漂流行动，将自己班级的棋盘漂流到其他班级，让每个班的孩子都能玩到更多的安全棋，不断丰富安全教育的内容。我们还将棋盘漂流到家庭中，家长可以向班级登记，将班级或家长开发的安全棋盘带回家进行亲子对弈，让安全教育向家庭延伸。

5.“棋迷俱乐部”。我园专门开设了“棋迷俱乐部”功能室，集结投放了教师、幼儿、家长制作的精美棋盘，利用每天下午离园接送时间，向家长开放半小时的亲子对弈时段，让亲子自由结伴、自主选择、自定玩法，共同沉浸在这个小天地中。俱乐部还定期举行亲子安全棋设计展示交流、家长邀请赛等活动，以活动促成长，营造浓厚的寓教于乐的安全教育氛围。亲子设计和对弈安全游戏棋所带来的不仅仅是游戏的快乐，更是无数家庭安全意识的提升和安全教育的强化，带给他们的将是受益无限的幸福和平安。

实践研究证明，将安全教育内容融入棋类游戏中是一项切实可行且行之有效的教育策略，它将枯燥乏味的安全知识转换成可具操作性的游戏内容，迎合了幼儿以游戏为主要活动形式的教育特点，使幼儿园的安全教育收到事半功倍的效果。我们还将进一步地开发和推广，逐步形成独具特色的园本课程体系，真正做到安全教育，使幼儿乐在“棋”中。

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

2014-11-13

江阳(1976- )，女，福建仙游人，莆田市儿童活动中心幼儿园一级教师。

G610

A< class="emphasis_bold">文章编号：1673-9884(2015)02-0022-03

1673-9884(2015)02-0022-03