论高中化学作业的设计、功能与评价

吕卫平 陈 琳

(1.福州格致中学鼓山校区，福建 福州 350014；2.福州第十八中学，福建 福州 350001)

论高中化学作业的设计、功能与评价

吕卫平1陈 琳2

(1.福州格致中学鼓山校区，福建 福州 350014；2.福州第十八中学，福建 福州 350001)

针对当前高中化学教学活动中作业设置功能和形式单一问题，通过实际案例，探寻高中化学作业设计及其评价的新思路和新方法，以充分发挥高中化学作业的功能。

作业设计；作业功能；作业评价

一、问题的提出

作业是教学的重要组成部分，[1]是教师在教学过程中布置给学生，要求学生在一定时限内完成的学习性的活动任务，包括练习和以解决问题为主的设计及实践活动。[2]《普通高中化学课程标准(实验)》指出，化学作业的功能是帮助学生巩固已学知识，深化对知识的理解，提高运用知识的能力，培养学生的创新精神与实践能力。[3]

然而，现阶段的化学作业一词几乎沦为练习的代名词。特别是高中阶段，以高考试题为原型的习题充斥着学生的练习本，这些习题通常数量多、难度大，占用学生大量课外时间。一些教师更是希望通过题海战术提高教学成绩，学生苦不堪言。这种单一的作业形式导致了其功能只局限于巩固已学知识，并且容易让学生丧失学习的兴趣。

笔者曾对高一学生做过调查及访谈，76.3%的学生认为化学是9门学科中难度最大的，超过数学和物理，他们认为化学作业太难。这让笔者非常意外，同时也深感担忧。学生对化学学习的兴趣不高，虽然不能完全归结于作业的问题，但不得不说作业是一个重要的“推手”。

随着课程改革的推进，素质教育的呼声越来越高，如何设计并发挥好作业这个重要的教学环节以提高学生的素养，无疑是值得化学教育工作者认真思索和探究的一个课题。

二、高中化学作业的设计要素

作业的设计是作业系统的核心，也是基点。笔者以近来设计并实践的具体案例阐述作业设计的要素：

(一)针对性

作业应与试题有所区别，其主要功能应是针对课内知识进行巩固与延伸。教师在作业设计上尽可能围绕课堂重点内容，进行解题思路的引导，作业量少而精，让学生能够做到举一反三。

案例1 氧化还原反应方程式的配平

题1.配平下述化学方程式

KMnO4+HCl(浓)——Cl2↑+MnCl2+KCl+H2O

(2)根据得失电子守恒，配平(1)中变价元素。

(3)根据元素守恒，配平K、H、O等元素。

分析：

氧化还原反应方程式的配平是课堂学习的难点，课堂上教师一般都会详细讲解思路。此题设计难度较低，学生一般凭借课堂笔记及提示，即可顺利完成。该设计旨在针对课堂学习知识，强化解题思路的记忆与理解。

(二)层次性

由于学生个体的差异，会影响学生课堂所学知识掌握程度的不同。在作业的设计以及布置上要考虑到学生的差异性，避免“一刀切”，让不同层次的学生都能在其“最近发展区”有所收获。

案例2 氧化还原反应

题2.依据高锰酸钾晶体和浓盐酸制取氯气的反应原理：

KMnO4+HCl(浓)——Cl2↑+MnCl2+KCl+H2O，回答下列问题：

(1)配平上述反应方程式；

(2)此反应中氧化剂与还原剂物质的量之比为____________

(3)若要制取2.24L(标况)氯气，理论上需要______molKMnO4，此过程电子转移______mol，

(4)实验室需要一瓶纯净、干燥的氯气，请根据上诉反应原理设计一套实验装置，并简述实验步骤。

分析：该作业题(1)(2)涉及氧化还原反应方程式配平、氧化剂及还原剂的概念，属于基础知识，难度低，面向全体学生，较容易作答；(3)涉及氧化还原反应的计算，难度中等，主要面向中、高程度的学生，此部分学生通过思考多数能够解答；(4)涉及实验方案的设计，难度较大，可以作为学优生的附加题。

此项作业设计，旨在通过层层递进的方式，让不同层次的学生都能顺利完成各自的作业内容，体现“因材施教”。

(三)延续性

作业的设计应考虑知识体系的连贯性，上述题1和题2都涉及到氧化还原反应方程式的配平，将题1设计在教授新课后使用，可以深化知识的理解；题2设计在章节复习后使用，可以提高知识运用能力。这样的设计有助于实现知识体系的螺旋上升。此外，作业设计的延续性也可以体现为新旧课的衔接，通过作业铺垫新课教学。

案例3 化学能转化为电能

题3.搜集废干电池并拆开，弄清它的构造及原理。

分析：此设计运用在化学能转化为电能的教学之后，化学电源的教学之前，帮助学生理解化学能转化为电能的原理，又为下一节化学电源的教学设置必要的学习情境，起到承上启下的作用。

(四)开放性

目前大多数化学作业爱遵循标准答案，非此即彼，极大地束缚了学生的创造性思维。教师在设计作业时，可适当选择开放性题目，鼓励学生标新立异，有助于培养学生的创新思维。

案例4 元素周期表

题4.(1)上网查阅资料，从中任选一种形式不同的周期表思考其排布规律，并与课本中的周期表做对比，说说它们各自的优点；

(2)从不同的角度设计多种类型的元素周期表(如从密度、放射性等角度),进行相互交流评价。

分析：此题没有标准答案，学生可以依据自己对不同周期表的理解，言之有理即可。此设计既能达到巩固课本知识的目的，又培养了学生比较、分析能力和创造性思维。

(五)多样性

新课程改革要求，“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。传统的作业以书面习题为主，其它形式的不多，无法达到现在课程目标的要求。如果根据不同的教学目标，创设不同的问题情境，设计形式多样的作业，比如阅读型作业、资料收集型作业、家庭小实验、探究实验方案设计等，可以激发学生的兴趣，培养学生的综合素养。

案例5 油脂的皂化反应

题5.查阅肥皂制作的相关资料，利用皂化反应的原理亲自动手制作肥皂。请写出相应的实验步骤。

分析：此设计让学生理解皂化反应的过程，学以致用，并培养学生收集资料、整理资料、分析资料的能力，还能使学生亲历感受化学与生活的密切联系。

三、化学作业设计要素的应用

长期以来，受传统应试教育观念的影响，教师的教学方式习惯于知识的传授，作业的功能局限于帮助学生提高应试能力。新课程理念下，作业的布置除了传统的复习、巩固知识目标外，还需要考虑多元化的目标，如能力目标、情感态度价值观目标、科学素养目标等。当然每一份作业设计不可能面面俱到，涵盖所有的功能。因此，如上文所述，教师在设计化学作业时要依据不同的课程目标，挖掘作业的不同功能，采用合适的形式。

案例6 以苏教版化学2化学能转化为电能教学设计为例

1.必做题：课本P46 练习与实践l；完成“点拨与训练”P30～31 1-7

2.探究题：(任选一题)

①蔬菜水果中也有丰富的电解质，以小组为单位设计一个简易“水果电池”。

②以小组为单位设计一个简易“燃料电池”。

(以上两题可参考课本P42活动与探究)

3.研究性学习课题：(从下列课题中选择你感兴趣的问题，自由组成学习小组开展研究性学习活动)

①回家搜集废干电池并拆开，弄清它的构造及原理。

②你知道钢铁的电化腐蚀有哪些类型吗？如何防腐？请查阅资料，告诉我们!(结合资料卡)

③查阅资料，认识电池对环境的影响，了解解决电池环境污染的方法，了解电池的正确使用。

分析：此项作业设计，既安排书面习题作业巩固课内基础知识，又安排开放性的探究作业，满足新课程对作业的要求；既包含学生独立完成的作业，又包含团队合作的作业，让更多的学生特别是课堂上不善于参与的学生积极参与进来，培养了学生的合作精神。

四、高中化学作业的评价

长期以来化学作业的评价主角都是教师，作业的评价结果单纯设置在对错之间，学生很难从这种评价中获得具体的反馈信息。如果作业内容和形式发生变化，作业的评价也应与之协调。评价主体可以更多元，评价方式可以更灵活，评价内容可以更具体。比如，对开放型探究作业，评价的主体可以为教师，也可以为同一合作小组的学生，还可以是其它小组的学生，均可视情设置。又如，对收集资料型的作业，无法按对错给予评价，又不能不予评价或简单处理，可以考虑通过互联网等技术，开设共享空间，将学生收集的好的资料上传共享，或者通过评语的方式予以鼓励。

五、结语

根据教学实际，积极探索和设计形式多样、内容丰富的化学作业，是引导学生改变被动性、接受性的学习方式，提高化学学习的兴趣和效果的一个有效的途径，符合新课程理念，能使学生在学习过程中智力得到发展，科学素养得到提高，创新精神和实践能力得到培养。

[1]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育教学研究,2006(1).

[2]吴俊明.进一步研究和搞好练习设计的几点思考[J].化学教学,2014(2).

[3]教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社,2003.

2014-12-07

吕卫平(1959- )，男，福建福州人，福州格致中学鼓山校区中学高级教师。

G633.8

A< class="emphasis_bold">文章编号：1673-9884(2015)02-0108-03

1673-9884(2015)02-0108-03