基于培养创新型人才的家具设计基础课教学模式探索

■黄嘉琳

(顺德职业技术学院，广东顺德 528300)

根据2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的精神，强调了我国建设创新型国家的决心，同时凸显了我国对创新型人才培养的紧迫性。创新型人才的培养主要是对人才创新能力的培养，创新能力既是家具设计师的基本职业能力，同样是家具专业课程的课程目标。随着家具产业结构的变革，企业对设计师的设计创新能力有更高的要求，传统设计基础课程已不适应当前形势，课程改革势在必行[1]。

本文从家具设计专业设计基础课存在的问题入手，提出改革目标，并对基础课的教学提出改革的思路。

1 家具设计基础课现状

据调查统计，现在大部分高职院校的家具《设计基础》课内容均以三个大部分为主：即设计构成、设计色彩以及设计素描。近年来，随着课程改革的不断深入，许多新问题开始出现，由此也产生了一系列困局。德国包豪斯教育体系认为，基础课程包含了三个目标：第一，让学生通过切身体验及观察，学习构图原则与构图方法；第二，通过系列课程训练，使学生懂得了解职业特点；第三，激发学生个性与艺术天赋，突破传统思维、大胆创作。目前，我国很多院校的《设计基础》课程不分专业授课，课程内容“大一统”，课程训练形式雷同，很多学生表示无法知道设计基础课程对专业学习的作用。从近几年的企业需求调研发现，家具设计专业设计基础课程并不能很好地激发学生创造力，不适应现在的企业要求，也不能很好地提高教学，以致对设计基础课程教学带来严重的阻碍，并导致影响后后续课程的教学，因此《设计基础》的教学亟待改革。

2 课程改革目标

2.1 打破传统教学模式——“体验式”教学

体验式教学是教师根据教学目标，遵循学生的身心特点，它强调通过设定模拟教学情景，激发学生的学习积极性和创造力，是培养其创新能力的有效途径，也是一种适应新经济时代人才培养需求的新的教学理念。

2.2 项目式教学模式，教学内容与专业紧密结合

项目式教学模式：就是把企业的实战项目引入课堂，通过教师根据课程的需要与教学重点，通过不同的教学方法教学，以达到教学与企业需求相结合。

3 课程教学模式改革思路

3.1 “体验式”的教学模式

针对家具专业《设计基础》课程存在的问题，我们提出项目导入式“体验式”教学的新模式[2]。体验式教学模式是以项目体验教学为中心，强调学生为主体的自主实践与体验，主动参与。教师按照课程教学要求，合理、分层次地把项目分成多个任务，再把任务合理、分层次地设计。在教学过程中融入知识点和推进学生学习，从根本上提高学生的设计创新能力；强调并引导学生在在理论学习的基础上开展设计实践与研究，最终达到活学活用的教学效果[3]。

3.2 体验式模式教学思路

家具专业的《设计基础》主要激发学生的创新潜能，培养学生的创新思维和创新能力为目标。课程体验式教学模式改革，面向家具设计专业的学生教学，以体验式教学理论为基础，借鉴各同类或相近专业教学改革的成功经验，综合教学平台和体验式教学模型的多维度映射关系，进行初步构建。构想如下：

3.2.1 项目导入，校企协同教学

图1 -4 毕业设计作品展

体验教学活动就是增加体验进行教学模式的创新，项目的导入增强了学生对家具专业知识更多的了解，了解项目进行的流程，清晰学习的目的与应用范围，使学生带着目的进行学习。同时，企业设计师的协同教学，将带来更多的专业信息，对大一的同学提高对专业的认识，增加与企业的互动学习非常关键。通过体验式教学的教学改革，在课程中引入企业实际设计项目，真正实现“培养目标能力化、课程设计职业化、能力训练岗位化、素质培养企业化”的培养目标[4-5]。如百丽办公家具在课程中植入“百利杯办公家具大赛”，在课程中，百丽企业参与课程教学，把办公家具的设计要求，基本技术要求等最新的信息带给学生，比赛的一、二、三等奖同学作品，继续在老师与企业设计师的指导下，细化设计，最终落地批量生产。

3.3.2 互联+教学下的新模式

互联+教学环境下，学生更容易通过互联网等途径得到学习信息。设计课程的教学模式改革应该充分利用信息化技术，从以“教”为中心转向以“学”为中心,才能提高学生的学习参与度，发挥学生的创新能力。教学模式改革将互联+教学作为改革重点，将“翻转课程”、“微课”等新模式融入到家具设计专业的设计基础课中，同时家具专业教师应积极参与家具设计专业的网络教学资源库的建设。在课程中引入如贴心大学、智慧职教等国内成熟的网上教学平台，不但体现了共建共享、引领示范的原则，深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划》，并扎实推进信息技术与教学的深度融合，大大提高教学效果。

3.2.3 学生考核体系适应改革

学生课程的考核评价体系是整个每一门课程教学环节中的重要组成部分之一，教学评价需要客观反映学生的学习能力和学习效果，同时也是教师对这门课程的教学能力的客观评价。所以学生考核体系应随教学模式改革而改革。体验式教学的目的是让学生在课程的过程中积极参与任务活动、提高职业素养，让学生体验中学到专业知识并体验到设计过程的快乐。因此设计基础课体验式教学的评价应体现过程和结果统一。对于家具设计专业的学生，家具产品设计方案不是艺术品，它不单是个人的艺术的表现，还需要得到客户或受众的共鸣和认可，因此“互评”的考核评价体系中尤其关键。学生的最终成绩应，应避免单一、主观，运用综合的评价方法，构建一个多元、多维的评价体系[6-7]。如四维度的评价体系：企业评价、学生自评、学生互评、老师评价相结合（图1-4）。

4 结语

为了更好地探索适合创新型专业人才培养要求的教学模式，家具专业设计基础课程教学改革必须深入到课程教学中，在调查并对比国内外相近专业的先进的教学方式的前提下，结合家具专业特色，强化学生的创新与技能力，让高职院校的人才培养和基础课程教学在实践中前行。体验式教学模式的探索研究符合高职教学改革趋势的要求，是实现学生创新能力培养的有效途径。

[1]彭亮,廖荣盛,孙亮,等.高职设计类毕业设计教学整体创新与实践[J].中国职业技术教育.2015,(7):87－91.

[2]宁芳,洪缨.基于创新能力培养的设计基础课教学模式研究[J].教育与职业.2013,(12):129－130.

[3]沈华杰.《家具制图》课程体验式教学模式初探[J].轻工科技.2015,(4):156－157.

[4]王燕红.“基础课”体验式教学模式的理路、设计及发展[J].湖北经济学院学报.2014,(4):169－170.

[5]李娟,王介石.体验式教学模式下的课程考核方案研究——以《市场调查与预测》课程为例[J].芜湖职业技术学院学报.2015,(2):7－11.

[6]江天长,张亚池,胡娟.应对M型社会的家具设计初探[J].家具与室内装饰,2012,(5):76-77.

[7]樊洁.创意家具设计构思分析[J].家具与室内装饰,2012,(1):14-15.