高校音教专业毕业生钢琴即兴伴奏能力反思——由中小学音乐教师招考引发的思考

梁 虹

( 集美大学音乐学院，福建 厦门361021)

近年来，随着国家对中小学教育事业的不断投入以及中国教师地位的不断提高，大量高校音乐教育专业毕业生纷纷投入中小学音乐教师招聘考试的大军当中。纵观全国各地的中小学音乐教师招考，“钢琴即兴伴奏”一直都是招考中的重点科目。以厦门地区2015 年招考为例，在“音乐综合技能测试”环节中，钢琴即兴伴奏所占分值达到45%。因此，毕业生的钢琴即兴伴奏水平将对其能否顺利考取教师岗位产生重要作用。

一 正确理解钢琴即兴伴奏的概念

不少高校音乐教育专业毕业生尚未充分理解钢琴即兴伴奏的概念，未能准确把握钢琴即兴伴奏的特质，对钢琴即兴伴奏的结构体系模糊不清。关于钢琴即兴伴奏的概念，许多专家学者都曾对它进行描述，这些概念描述各具特色。在综合比较多种概念论述之后，笔者将钢琴即兴伴奏的概念做如下阐述: 钢琴即兴伴奏，是指即兴为他人编创并弹奏钢琴伴奏，以达到烘托与推动他人表演的目的。正确理解“钢琴即兴伴奏”这一名词，则需深入探究“钢琴”、“即兴”、与“伴奏”这三个基本词汇。

首先，“钢琴”作为一种固定调乐器，它能为表演者提供准确且稳定的音准。

现今，钢琴这一乐器日益普及，其已成为中小学音乐课堂中不可或缺的乐器之一。扎实的钢琴演奏能力，将为弹好钢琴即兴伴奏提供充分的技术保证。但若未能掌握一定的钢琴演奏技巧，那么即便学透所有音乐专业理论课程，也无法弹奏出理想的钢琴即兴伴奏。

其次，“即兴”一词，则道出了钢琴即兴伴奏的特质。“即兴”，通常是指没有经过缜密的思考和充分的准备，而仅凭着因某种特定事物的激发而产生的瞬间的感动与冲动; 或只是根据临时的创造性的随想而进行的一种艺术创作与表演的特殊方式［1］。钢琴即兴伴奏，能够很好地根据现场情况做出相应调整，使得表演者与伴奏者和谐地融合一体，保证演出的顺利进行。

最后，“伴奏”一词，指出了钢琴即兴伴奏的最终目的。良好地衬托他人的艺术表演，是钢琴即兴伴奏的本质要求。在课堂教学或艺术活动中，优秀的钢琴即兴伴奏能够很好地激发表演者的学习热情，将表演者快速地带入准确的艺术风格之中。当歌曲出现各类伸张起伏时，钢琴即兴伴奏也能很好地推动或烘托各种音乐情绪的发展。

二 中小学音乐教师招考中所暴露出的钢琴即兴伴奏能力问题

在招考中钢琴即兴伴奏测试环节失败的应聘人数很多，其中既有许多主修管乐、声乐、民乐等方向的毕业生，同时也有不少是钢琴基础较好的钢琴主修生。导致他们钢琴即兴伴奏能力薄弱的原因有许多。笔者通过综合分析，将其分类整理如下:

( 一) 钢琴基础薄弱

中小学音乐教师招考中暴露出的第一个直观的现象是，不少前来应聘的音乐教育专业毕业生的钢琴基础相对薄弱。面对招考中风格各异的歌曲，许多毕业生显得心有余而力不足。这一现象的出现，是因为现今不少音乐教育专业学生是从高中阶段才开始学习钢琴，甚至有部分主考民乐、管弦乐的学生在入学前从未学过钢琴。这些非主修钢琴的学生一般在修完两年的钢琴普修课后，便停止了钢琴学习。因此，他们的钢琴基础始终十分薄弱。2014年6 月，笔者从参加该年教师招考的集美大学2010 级音教专业学生中随机抽取了60 名，进行问卷调查。其中，关于招考中钢琴技能的呈现情况，不少键盘方向之外的学生，自我评价并不理想( 见表1) 。他们纷纷表示，钢琴基础薄弱对其钢琴即兴伴奏测试环节的影响颇大。

表1 应试者对招考中自身钢琴技能的评价

为了进一步了解今后参加中小学音乐教师招考的应试者的钢琴基础能力，笔者于2015 年4 月，对集美大学2012 －2014 级音教专业学生的高考前钢琴学习年限进行了问卷调查。这些学生将成为日后报考中小学音乐教师招考的主力军。调查结果显示，有将近六成的学生，截止高考前钢琴累计学习年限不超过三年( 见表2) 。

表2 集美大学2012 －2014 级音教专业学生高考前钢琴学习年限

( 二) 和声的实际运用能力不足

和声学，是高校音教专业学生的主干课程之一。如何将所学的和声知识自如地运用到钢琴即兴伴奏中，是当下不少音教专业学生共同面对的问题。笔者通过调研后发现，许多音乐教育专业毕业生在招考现场即兴为歌曲编配的和声效果不尽如人意，且存在大量错误的和声配置思维。笔者从中挑选出两种不合理的和声思维进行重点分析:

首先，是一、四、五级和弦的固化模式。在钢琴即兴伴奏的和声编配方面，曾流行过这样一句话“走遍天下一、四、五”。从此，固化思维编配的歌曲伴奏单调无味，易让人产生审美疲劳。

例如《国际歌》副歌的最后一句旋律，有部分学生只是简单生硬地使用I、IV、V 这三个和弦，那么这样的伴奏( 版本一) 很难烘托出歌曲所需要的雄浑悲壮的气氛。但若伴奏中适当加入副三和弦与副属和弦，那么伴奏中丰富的和声色彩将能够更准确地刻画出豪迈雄壮的革命气概( 版本二) 。( 见图1)

其次，便是小节起始音的级数编配模式。这种错误的和声配置模式是指: 将小节起始音作为判断该小节和声的唯一标准。即起始音是几级音，便选用几级和弦为该小节编配和声。虽然有的时候这样的方法能够蒙对部分和弦，但是这样编配出的钢琴即兴伴奏依旧存在许多不合理的和声链接，常常呈现出随意跳跃、逻辑混乱，音响怪异的效果，很难给人流畅连贯的音响。

图1 《国际歌》的两种钢琴即兴伴奏编配方式

以上两种常见的和声配置的错误模式，并非只存在于钢琴基础薄弱的学生中，不少钢琴基础较好的学生也存在同样的问题，因为他们并没有充分理解与掌握相关的和声知识点，无法将和声知识灵活地运用于钢琴即兴伴奏之中。

( 三) 音型单调 风格模糊

一般而言，中小学音乐教师招考常使用当地中小学音乐教材作为他们的曲目来源。以福建省为例，近年来福建省中小学音乐教师招考规定的即兴伴奏考试曲目范围，都是12 册人音版小学音乐教材及6 册人音版初中音乐教材中的歌曲。这18 册教材收录了大量少儿歌曲，涵盖了各种艺术元素，类型颇多，风格迥异。笔者大致将其分为以下六大类: 一、活泼歌曲类; 二、进行曲类型; 三、抒情歌曲类; 四、民歌类; 五、戏剧戏曲类; 六、合唱歌曲类。这六类歌曲风格差异颇大，除了为其编配合适的和声之外，正确选择合适的伴奏音型，也是最终决定此项成绩高低的重要因素。在招考中，考官时常发现许多音乐教育专业毕业生为不同类型歌曲所选择的伴奏音型竟然十分雷同，弹奏出的音响效果相当简陋，未能抓住歌曲特质，无法突显歌曲特色。

( 四) 快速移调能力有限

钢琴即兴伴奏中一项重要的技能要求，就是熟练地快速移调，迅速适应新调号。在中小学音乐课堂的日常教学中，教师时常需要使用不同的调进行教学与练习。因此，在招考中考官要求应聘者在短时间内根据所抽歌谱上的指定调性为基调编配即兴伴奏，并弹唱或演奏。通过采访福建中小学音乐教师招考考官，笔者发现为歌曲快速移调，是不少前来应试的毕业生所遭遇的“瓶颈”。2014 年6 月，笔者对参加同年教师招考的集大音教大四学生进行了随机调查，发现有超过四成的学生认为移调或转调的难度较大( 见图2) 。

图2 教师招考应试者对歌曲快速移调的难度判断

( 五) 心理素质欠佳

应试者心理素质的好坏，直接影响着应聘者考场内的发挥。由于过度紧张，不少应聘者失去了正常的弹奏状态，思维不能正常进行，手指未能听从大脑的指挥，甚至现场大脑一片空白，最终导致考场中的“抛锚”现象。

近年来，在有关音乐表演的众多研究项目中，心理紧张问题日益受到音乐心理学研究者的关注。从心理学角度分析，绝大部分人在考场考试或在公众场合公开演出时，都难免产生一定的紧张情绪［2］。德裔美国心理学家勒温，在他的动力心理学说中这样阐述“紧张”: 它是伴随需要而产生的一种情绪状态，这时人的心理就会失去平衡，唯有消除这种紧张或者至少减弱这种紧张状态时，个体才能重新恢复平衡［3］。过度的紧张与焦虑，会使人的思维迟钝，操作能力急剧下降。音乐心理学研究者同时发现，适度的紧张，反而对集中注意力、提升表演欲望从而进入忘我表演状态，具有一定的积极作用。许多钢琴演奏家们常常不把舞台上的这种心理状态理解为“紧张”，而将其称为舞台上的“兴奋”。他们将舞台上的“兴奋”视为演出中尽情表达音乐、尽兴展现自我的重要推动力。虽然常人无法拥有演奏家那精湛的技艺以及丰富的演出经验，但我们可以从演奏家的身上看到，适度的“紧张”并非总是坏事，合理地看待并适度调整临场心态，是保证演出顺利进行的重要前提。

因此，探究招考中部分应聘者发挥失常的原因，便是其心理素质欠佳、临场应变能力薄弱。

三 提升在校生钢琴即兴伴奏能力的若干建议

从根本上解决招考中所暴露出的问题，并有效地提升钢琴即兴伴奏能力，需要教师深入分析学生的具体情况，有的放矢地进行教学工作。因此，针对上文提到的五个突出问题，笔者提出以下建议:

( 一) 提高钢琴基础课程考核要求

钢琴基础课程，是所有高校音教专业学生的必修课程。但音教专业招收的学生专业不一，钢琴基础差别较大，这给钢琴基础课程的教学带来了一定困难。所以部分钢琴教师为了让全班同学能够统一进度，就降低了学习难度; 并且在期末考核方面，降低考核标准，以减少补考人数。学生方面，期末临时抱佛脚的情况较为严重，放松了平时的基础练习。

对此，笔者建议教师务必提高教学要求，提高考核标准。具体方法如下: 1. 适当增加课后作业难度与数量。2. 加强课前作业检查。3. 严格记录平时成绩，重视日常学习，以加强学习的连贯性与持续性。

( 二) 重视横向课程的交叉学习

钢琴即兴伴奏是一门复合型课程，它涉及到了许多相关课程，例如: 钢琴、和声、曲式分析、作曲等。首先，学生务必认真学习各学科的专业知识。其次，学生必须重视这些横向学科的交叉学习。因为若学科间因孤立地学习而不能融会贯通，那么其他横向学科的知识就很难自如地运用到钢琴即兴伴奏中去。

( 三) 适当引入中小学音乐课本曲目

现有的大学钢琴即兴伴奏教材版本不少，但是大都对中小学音乐课本中的曲目涉猎不多。笔者建议可将中小学课本中的部分典型歌曲直接引入高校钢琴即兴伴奏的课堂。这些典型曲目的加入，可以加强音乐教育专业在校生对少儿歌曲伴奏的编创练习，并使其更直观地了解中小学音乐课堂的教学内容，为日后走上工作岗位提供更加充分的曲目积累。

( 四) 重视固定调与首调的有机结合

钢琴即兴伴奏所用乐谱多为简谱，但钢琴又是一件固定调乐器。当学生需为一首简谱歌曲在一个新调式上弹奏即兴伴奏时，他的眼睛看的是首调概念的简谱，而内心却需要思考着这一新调式的固定音高具体在钢琴的哪些琴键之上。笔者强调，学生应先充分练习24 个大小调式音阶及其调式和弦，而后结合简谱进行大量练习，以提高快速移调的能力。

( 五) 增加演出机会 建立应急模板

良好的心理素质，是压力应试环境中顺利完成演奏的重要基础。笔者在近年的教学过程中时常发现，某些平时勤奋练习的学生到了期末钢琴即兴伴奏考试时也显得十分紧张: 键盘上的双手轻微颤抖，力量无法落下; 而右脚更是抖动得厉害，以致无法正常控制延音踏板。对此，笔者提出两个建议，如下:

首先，增加演出机会。提供更多的演出机会，将使学生更好地感受压力环境，体会压力状态下对全身肌肉的合理控制。通过增加演出机会，积累演出经验，稳定演出心态，尽量将演出压力化解为演出动力，减少负面心理压力。

其次，建立应急模板。钢琴即兴伴奏是千变万化丰富绚丽的，没有既定的模式或模板。但是当为了最大程度地避免考场中因大脑一片空白而无从下手，我们可建立若干应急伴奏处理模板。例如: 活泼歌曲模式、抒情歌曲模式、进行曲模式、京剧歌曲模式、合唱歌曲模式等等。在平时的学习过程中，学生可适当练习这种应急处理模式，以降低考试中出现“抛锚”现象的几率。

结束语

钢琴即兴伴奏是一门综合表演技能与专业理论两大范畴的复合型学科，它的实用性日益受到高校音乐专业师生以及中小学音乐教师的重视。由于当前严峻的就业形势以及教师待遇的不断提升，成功通过中小学音乐教师招考并成为一名光荣的中小学音乐教师，成为许多高校音教专业毕业生的愿望。良好地掌握钢琴即兴伴奏技能，将有助于音教专业毕业生顺利通过教师招考，并为胜任日后教学工作打下坚实的基础。

［1］ 冯德刚． 歌曲钢琴即兴伴奏［M］． 重庆: 西南师范大学出版社，2010: 6．

［2］吕华珍． 音乐表演紧张心理的动力学分析［J］． 人民音乐，2009 (7) : 52 －5．

［3］于学友． 由“辽宁省第二届普通高校音乐教育专业‘自弹自唱’基本功比赛”所引发的几点思［J］． 乐府新声，2013 (4) : 132 －134 ．