语文教学中如何培养学生的阅读能力

段伟

语文教学的核心任务是教会学生阅读，让学生自己能在阅读中领悟语言的美感，领悟作品的美好意境，感受作者的情感，陶冶自己的情操。在语文教学中应及时准确总结阅读技巧，提高学生的阅读能力。

一、当前阅读教学中存在的几个误区

1.阅读教学中没有很好体现学生的主体地位。

在很多情况下，语文教学中教师的讲解分析多，学生处于被动接受的地位，成了“陪读生”，这严重违背了阅读教学的目标及宗旨。学生是学习的主体，弱化这种主体性，是真正意义上的目标偏离。

2.阅读目标不明确。

目标就是通过某种行为所要达到的预定要求，没有明确的目标，即使阅读的行为发生了，也只是匆匆而过，有口无心，仅仅是读过而已。至于读到了什么，则是“雁过无声”，“踏雪无痕”，这样的阅读是没有价值的。

3.对思想内容的理解肤浅单一。

阅读教学长期采用灌输式，教师以自己和教参为中心，将自己掌握的有关知识灌输给学生。学生缺乏自身的感知与体验，缺乏与作品的对话，丧失了自我感受、自我加工、自主创造的能力，这样的阅读是缺乏深度的阅读。

二、抓好课堂教学，总结阅读技巧，提高阅读能力

1.抓好课堂教学，引导学生潜心读书。

课堂教学中的阅读教学，一定要以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话。教师要力求把对学生的教，变成对学生感受、质疑、钻研、讨论的活动的引导。

2.激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

在阅读中，学生只有根据自己的情感、思想、知识及阅历，对作品进行创造性的领悟，才能读到属于自己的感知。有了自身的感知，学生的阅读兴趣自然就会日渐浓厚，阅读教学就有了良好的起点。

3.总结阅读技巧，帮助学生做好阅读积累。

阅读本无法，但也有规律可循。如果要获取信息，了解大致情况，可以略读、范读;如果要品味语言，体会情感，可以细读、精读。把各种阅读方法介绍给学生，启发他们根据自己的阅读进行总结，把总结出来的方法和技巧进行交流介绍，激发学生大胆尝试、勇于尝试的热情。

三、引导学生质疑，培养学生自主阅读的习惯

在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主阅读能力的重要途径。可以根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。

1.抓住课题质疑。

要求学生仔细分析课文的标题，看标题是什么结构，中心词是什么。

2.就文章的整体把握质疑。

要求学生问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些，是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样。

3.抓住文章的关键词语、句子质疑。

告诉学生，文章哪些地方的词语和句子是关键词句。比如，描写事物的定语和动作的状语、文章的开头和结尾、每一自然段的开头和结尾等。尤其是记叙文中议论抒情的句子、说明文中总结概括的句子、议论文过度的段落等，看它的含义和作用是什么，多问几个为什么。

总而言之，只有充分认识语文阅读教学的重要性，努力克服语文阅读教学中存在的问题，更新观念，才能有效地提高语文阅读教学的质量。科学地指导学生进行阅读，培养学生的自主阅读能力，是充分调动学生自主参与阅读的积极性的关键。