应用型本科院校青年教师专业实践能力的培养

李小兰

（福建工程学院 管理学院，福建 福州350118）

随着高等教育从精英化向大众化转变，以本科教育为主体、以应用型人才培养为核心的应用型本科院校应运而生。大多数应用型本科院校在发展前期需要广泛招贤纳士以壮大师资队伍，然而最终录用的教师多数是刚刚走出校门、专业理论知识丰富而专业实践经验匮乏的青年教师。优秀应用型人才的培养离不开专业实践能力较强的专业教师队伍的支持，应用型本科院校必须重视并积极推进青年教师专业实践能力的培养。

一、应用型本科院校应突出强调青年教师专业实践能力的培养

应用型本科院校多属新建本科院校。由于历史积淀、经验积累等缘故，应用型本科院的科研实力、教学能力等无法在短时间内赶超传统的研究型大学。因此，应用型本科院校不能完全跟随传统研究型大学的发展步伐，必须走适合自己实际情况的发展道路。在当前人才供需结构失衡、就业形势严峻的大背景下，应用型本科院校应着眼于实际，走与社会和市场需求紧密接轨的应用型人才培养道路。唯有如此，应用型本科院校方能在激烈的竞争环境中谋得一席之地，进而实现自身的可持续发展。所谓应用型人才与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才有一定的区别，应用型人才是既有足够的理论基础和专业素养又能够理论联系实际将知识应用于所从事专业的社会实践的人才。应用型人才的核心是“用”，本质是学以致用。“用”的基础是掌握知识与能力，“用”的对象是社会实践，“用”的目的是满足社会需求、推动社会进步[1]。随着工业化程度的推进和信息化水平的提升，社会对应用型人才的需求日益增加，这为应用型本科院校的发展提供了良好的机遇和广阔的空间。为实现应用型人才培养的目标，应用型本科院校不仅需要高瞻远瞩地做好发展定位，在学科规划、专业设置、培养方案、教学方法等方面不断进行革新，而且亟需培养一支素质高、能力强的专业教师队伍。这支队伍不仅需要具有较为出色的教学能力，而且需要具有较为突出的专业实践能力和较为深厚的专业实践经验。一个专注于理论研究而疏于实践探索的专业教师，或许其理论素养及水平足以令人仰止，但却很难培养出适应现代劳动力市场需求的、具备应用型人才所需的各项知识和技能的学生。因此，应用型本科院校的发展离不开实践能力强、实践经验丰富的专业教师队伍的支持与推动。唯有将理论教学与生产实践、社会服务和技术推广等紧密结合起来，才能更好地服务于应用型人才培养的目标。

然而，并非全体教师都是专业实践能力培养的主要或重要对象。一般而言，年龄较长的教师（一般指45周岁以上）要么专业实践的阅历较丰富、经验较资深，要么教学与科研现状趋于稳定，发生转变或提升的可能性较小，因此，他们并不是实践能力培养的主要或重要对象。青年教师（一般指45周岁以下）则应当是应用型本科院校实践能力培养的主要和重要对象。由于较为强调应聘者的学历、职称、年龄等条件，因而最终被录用的大多数教师是刚刚走出校门的应届毕业博士生或硕士生。这些“新鲜血液”基本上年龄都在四十五周岁以下，使得应用型本科院校的青年教师队伍不断壮大。以福建A学院为例，截至2009年底，45岁以下青年教师占全校教师人数的82.6%[2]。可见，应用型本科院校应当突出强调青年教师专业实践能力的培养，从而切实提高教师队伍整体的专业实践能力与水平，进而促进高校应用型人才的培养。

二、应用型本科院校青年教师专业实践能力培养存在的问题及其成因

近年来，越来越多的应用型本科院校日渐意识到青年教师专业实践能力培养于学校发展的重要性，并在实践中积极推进并探索出适合自身特点的培养模式与方法，从而使得青年教师及教师队伍整体的专业实践能力有所提升。然而，青年教师专业实践能力的培养始终难以企及理想的状态，依旧存在不少问题。一方面，入校前缺乏相应的实践经验。青年教师虽然从业热情较高并且具备较为丰富的理论知识，但是他们多由一个“校门”进入另一个“校门”，入职前缺乏一定的工作历练或必要的专业实践锻炼。如福建A学院2009年时入校前已具有行业或企业工作经历的教师仅占专任教师的18.7%[2]。另一方面，青年教师入校后普遍存在专业实践积极性不高、专业实践能力提升缓慢等问题，使得他们在课堂教学中只能依赖于书本知识“坐而论道”而无法拓展到实践中“做而论道”。缺乏切身实践与体验的教学方式导致理论教学与实践工作的脱节，很难培养出优秀的应用型人才。造成以上问题的原因主要有以下五个方面：

第一，青年教师大多处于成家立室、繁衍传承的关键时期，难以将充足的精力投注到职业发展上。青年教师在落实工作岗位后，接踵而至的将是成家立室、置房购车、抚养子女等诸多人生的关键环节。由于物价、房价、子女抚养成本等原因，加上青年教师一般薪资待遇并不高，他们往往面临着巨大的经济压力。为了缓解经济压力，他们在完成规定的教学任务之后，不得不将大部分的精力用于谋求更多的家庭经济收入，根本无法安心于教学技艺的锤炼和专业实践能力的培养。

第二，青年教师大多教学任务繁重，疲于应付之余无暇顾及专业实践能力的提升。一般而言，青年教师入职之后的三五年内，基本上每学期都要接触新课。新课备课任务重、耗时长、压力大，加上青年教师教学经验不足，因而往往只能疲于应付。不仅如此，由于资深的高职称教师科研能力较强、科研经验较丰富，他们倾向于承担更多的科研任务，被赋予的教学任务往往较轻，这无形中加重了青年教师的教学任务，一个学期二三门课也不无可能。此外，为了个人职业生涯的发展尤其是职称的晋升，青年教师也需要承担一定的科研任务。因而，青年教师将大部分时间耗在教学钻研和科学研究上，根本无暇顾及专业实践能力的培养与提升。

第三，青年教师对专业实践能力培养的重要性认识不足，或对专业实践能力的认知存在一定偏差。一方面，由于研究生阶段强调理论探索与学术研究，因而大部分青年教师在加盟应用型本科院校时，对理论与实践关系的认知极可能依然停留在求学阶段，侧重于理论的钻研而忽视专业实践能力的培养。此外，他们所处的组织环境对教学与科研强调过甚，极易导致青年教师对专业实践能力培养的重要性认识不足。另一方面，有些青年教师把技能证书看作是实践能力的代名词，认为拥有技能证书即具备相应的实践能力。这是极其错误的看法。只有理论联系实际，深入实践切身体验，具备丰富的实践经历或经验才有可能具备较出色的专业实践能力。

第四，学校有关推进青年教师专业实践能力培养的配套制度普遍不完善，政策的导向性不足。大部分应用型本科院校虽已十分明智地意识到青年教师专业实践能力培养的重要性，但有关推进青年教师专业实践能力培养的配套制度却普遍不完善。比如，在教学工作量及教学津贴标准方面，大部分学校的青年教师每学年应完成的教学工作量一般比较大，这使得他们很难有精力参加专业实践锻炼；此外，实践指导环节的津贴标准普遍比理论教学课程低，这必然容易起到重理论、轻实践的导向作用。在职称评聘标准方面，大部分学校不仅侧重教学水平与科研能力的考核而且日益提高有关标准，导致青年教师在职业发展过程中侧重于课堂教学和学术研究，从而忽略了专业实践的重要性。虽说学校也将专业实践经历列入评聘的必备条件之内，但往往只是一种形式的、表面上的要求，对专业实践的过程缺少追踪，对专业实践的结果缺乏科学的评价体系和反馈机制，很难取得实质性的效果。思想认识有余而政策导向不足，使得青年教师的专业实践能力培养进展缓慢、收效甚微。

第五，大部分合作单位出于工作效率的考虑，共同培养青年教师专业实践能力的积极性不高。青年教师专业实践能力的培养需要举社会之力量，需要企业、公共部门等组织共同合作。现实中，企业、公共部门等组织参与青年教师专业实践能力培养的积极性并不高。企业是追求经济效益的组织，以利润作为一切行为的评判标准。由于青年教师赴企业顶岗实践不仅时间一般较短，需要一定的熟悉过程甚至实践热情不高，而且对企业利润的贡献不大、促进效果不明显甚至有可能会有负面影响，因而大部分企业都不愿意从事这种“吃力但未必讨好”的差事；而政府等公共部门，由于岗位有限且工作稳定连续性的要求，它们除了完成上级配给的任务外，一般也难以积极地接纳青年教师短期的顶岗实践。由于企业、公共部门等组织参与青年教师专业实践能力培养的积极性不高，因而应用型本科院校的青年教师很难真正通过岗位实践锻炼来提高专业实践能力。

三、推进应用型本科院校青年教师专业实践能力培养的对策建议

应用型大学专业教师队伍的理想实践能力结构应该包括合理的经历结构、科学的应用能力结构。一般来说，入校前已经具有行业或企业经历的教师应占50%，行业或企业的兼职教师比例应为10%～25%，专业教师中具有专业实践应用能力的教师应占70%[2]。入校前的经历要求可以作为人才招聘的筛选条件，行业或企业的兼职教师需要学校加大与社会各部门的合作，而专业教师专业实践能力的培养则是一个涉及政府、行业、企业、学校及教师个人等的系统工程，需要系统内各要素的协同作用[3]。青年教师专业实践能力的培养不仅需要青年教师个人的不懈努力、学校的积极促进，而且离不开企业、公共部门等合作单位的大力支持。

（一）加强青年教师的自我修炼

青年教师既是课堂里的“先生”，更是社会实践中的“学生”[4]。一方面，应强化对专业实践能力培养重要性的认知。青年教师应当改变对专业实践能力培养的错误或偏颇的认识，正确处理好家庭与事业的关系，在圆满完成教学与科研任务的同时，重视自身专业实践能力的培养，将其视为职业生涯发展中的一个必不可少且十分关键的环节。他们应当秉持对学生尽责、向学校负责、为社会担责的态度，将培养应用型人才视为己任，在理论教学与实践指导的过程中，力争在切身经历的专业实践中所获得的透彻理解与深刻体会传授给学生，让学生真正能从专业实践中获得今后从事社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能。另一方面，青年教师应注重自身职业素养与能力的培养。在企业、公共部门等合作单位顶岗实践的过程中，青年教师应当十分珍视不可多得的实践机会，要秉持对合作单位及实践岗位高度负责的态度，严格服从合作单位的管理，不仅要力争在实践中获得真知并提高技能，而且要力争在实践岗位上做出一定成绩，为合作单位的发展贡献力量。此外，青年教师应当加强专业学习，不断深化对专业知识的理解，并在专业实践过程中予以检验，进而不断提升自身专业水平与专业实践指导能力。

（二）完善学校有关的制度建设

学校有组织、有计划地推进青年教师专业实践能力的培养工程是学校培养应用型人才的需要，有利于提高教师的教学质量的提升与教学效果的改进。因此，学校应当通过不断完善激励、教学、科研等相关制度以促进此项工作。第一，学校应当不断完善各项保障与激励制度。如在教学工作量规定上应当考虑青年教师经验较欠缺、能力待提高、生活压力较大等客观实际，予以适当的倾斜与照顾，使得青年教师在游刃有余地完成规定教学任务的前提下，能够积极有效地开展一定的专业实践。在专业实践指导和锻炼等方面的制度规定上，一方面应当提高专业实践指导环节的津贴待遇，从而激发教师的积极性和创造力，另一方面应当给予专业实践锻炼相应的优惠待遇，如教学工作量减免或抵扣等，使得青年教师能够免除一定的后顾之忧，专心致志地开展专业实践锻炼。第二，学校应当促进各学科教学与科研团队的建设。青年教师不论在教学上还是科研上，经验都较为不足，能力和水平都有待提高，但仅靠他们个人的努力是难以在短时间内获得明显进步的。因此，学校应当采取措施促进各个学科教学与科研团队的建设，充分发挥经验丰富、能力突出的教学能手和科研强者的带领作用，通过团结友好的“传帮带”不断促进青年教师教学与科研的成长，从而使得他们在较好地完成教学与科研任务的同时，能够积极地从事一定的专业实践锻炼。

（三）有效维持学校与合作单位的良好关系

政产学研合作模式是高校青年教师在岗培养的有效途径，它能有效整合社会资源，使培养路径由高校向社会延伸，培养方式由单一走向多元化[5]。它不仅能够为青年教师提供良好的科研活动平台，促进青年教师教学水平的提升，而且能够为青年教师的实践锻炼成长提供广阔的舞台。因此，在推进应用型本科院校青年教师专业实践能力培养的过程中，不能忽视合作单位的支持作用，必须有效维持学校与合作单位的良好关系，使得青年教师的培养能够获得长期充足的社会支持。一方面，挑选思想上进、专业技能出色的青年教师赴企业、公共部门等合作单位进行顶岗实践，充分发挥青年教师的能力与优势，切实为合作单位的发展贡献力量。另一方面，仿照麻省理工学院设立“实践教授”岗位[6]，吸引一批具有丰富实践经验的行业或企业专家前来任教。他们可以通过授课或讲座等形式，与广大青年教师分享鲜活生动的实践经历与体验，不仅能够调动青年教师参与专业实践的积极性，而且能够给予青年教师开展专业实践一定的经验指导，从而有效提高青年教师整体的专业实践能力。通过双方互动关系的构建与维持，切实为青年教师专业实践能力的培养搭建广阔平台。

[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66－70.

[2]孙建忠.应用型本科院校“双师型”教师培养途径研究——以福建A学院为例[J].长沙铁道学院学报：社科版，2010（3）：259－261.

[3]郑志丽.高职院校青年教师实践能力培养的探讨[J].内蒙古教育：职教版，2013（9）：10－12.

[4]李炎锋，薛素铎，向 斓，等.利用产学研合作培养青年教师工程素质的探索和实践[J].理工高教研究，2010（5）：18－20.

[5]焦志勇.“坐而论道”与“做而论道”[J].首都经济贸易大学学报，2012（2）：123－125.

[6]Edward F C.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009：4.