建构主义视野下高校思政课实践教学师生有效互动探索

吴任慰，于 帆，林世芳，江 琴

（福建医科大学 思政部，福建 福州350108）

作为认知心理学派中的一个分支，建构主义（constructivism）认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得；提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者[1]。这种强调情景教学、以学习者为中心以及教师指导作用的理论，对解决当下高校思政课普遍存在的重课堂教育、轻实践教学，重单向灌输、轻师生互动问题，增强思政课实践教学的针对性、实效性，提供了重要的借鉴意义。

一、当前思政课实践教学中师生互动存在的问题

师生互动是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感，传递信息并相互影响的过程。思政课实践教学中的师生互动，要求教师在引导学生积极参与的过程中，感悟、理解和内化科学理论，学会运用理论分析、解决复杂的现实社会问题；同时也要求学生自觉参与实践，主动与教师和同伴分享交流实践经验，在双向交流互动的良好氛围中实现教学目的。但从实际情况看，这种良性互动的缺失及被忽视，仍是当前高校思政课实践教学的“短板”。

（一）师生有效互动重要性认识不足

师生互动不仅是高校思政课课堂教学中的关键因素，也是思政课实践教学活动中不可或缺的重要环节。近年来，随着对高校实践育人工作的重视，思政课开始注重实践教学，逐渐从封闭走向开放，走出校园，走向社会大课堂。但是，由于长期受传统单向性、灌输性的教育范式影响，一些教师对实践教学的主要功能、目的要义认识并不深刻，对实践教学如何组织和开展的思考探索不够，对实践教学活动中师生有效互动的重要性、必要性问题就更鲜有关注和研究。有的教师将思政课实践教学等同于一般的学生社会实践，简单地把各类学生实践活动都视为实践教学形式[2]，有的甚至认为实践教学主要是为了完成上级要求，就是走个形式。在这种理念指导下，思政课实践教学效果也就难以达到教学目的。

（二）师生有效互动环节设计欠缺

思政课实践教学具有很强的系统性、协同性和规范性，需要进行模块化设计、个性化教学、过程化管理，其中师生的有效交流、引导互动和控制管理是贯穿始终的重要环节。由于对师生互动的重要性认识不足，一些学校的实践教学随意性比较强，对实践教学的准备环节、过程环节、分享评价环节缺乏精心设计，既缺少与课堂教学内容的系统有机衔接，也缺少师生交流互动项目的安排，活动前无明确目的，活动中无交流讨论，活动后无总结提升[3]。这种漫无目的、走马观花、旅游观光式的实践教学，由于脱离课堂理论教学、缺少教育目的指向、缺乏师生互动，达不到实践教学真正目的，学生参与其中得不到应有的提升和收获，久而久之对其也就失去了兴趣，形成了敷衍了事的态度[4]。

（三）师生有效互动评价体系不完善

高校思政课的实践教学是课堂理论教学的重要补充与延伸，但又不同于课堂理论教学，其教学效果的衡量标准和评价体系也与理论教育有着明显区别[5]。实践教学作为一种参与体验式的过程教学，师生互动是实现教学目标的重要途径，也是衡量和评价教学质量和效果的重要标准。但是，目前实践教学评价体系比较欠缺。现有的思政课教学评价体系大多是单向的，主要由教师对学生课堂理论学习情况作出评价，而忽视对实践教学效果的评价，大多以学生的书面实践成果作为评价依据，并未对师生互动的态度、质量、效果等进行综合考量，使得这种评价趋同于课堂理论教学的评价，体现不出实践教学评价体系的自身特点和内涵，也无法发挥其应有的评价、导向和激励功能。

二、建构师生有效互动的思政课实践教学模式

建构主义理论认为，学习过程中“情境”“协作”“会话”和“意义建构”构成学习环境的四大要素[6]。前三个要素是前提、过程和基础，“意义建构”是最终目标，而学习过程中起着关键牵引作用的是师生良性互动。建构主义理论为突破传统授课思维模式的禁锢，建构师生有效互动的思政课实践教学模式提供了一种新的思路。

（一）以探究社会问题为导向

问题是时代声音，是方法的先导。目前，改革开放到了攻坚克难的阶段，社会矛盾凸显，社会问题复杂，社会价值多元，利益诉求多样，各种思潮相互激荡，对大学生的思想造成极大冲击。仅靠理论灌输而回避现实社会问题显然不是开启大学思想疙瘩的钥匙。思政课课堂教学中抽象理论与丰富现实间存在的距离，为大学生留下提出问题、思考问题的空间，也为思政课实践教学提供了目标指向。思政课实践教学理应突出实践特点，以现实社会的热点难点问题切入实践情境，启发学生联系所学知识思考现实问题或提出问题，并带着这些问题进入实践环节的教学过程。通过这种针对性强的实践，以探索的态度观察社会、研究问题，引导和激发学生更好地理解、掌握科学理论，思考解决实际问题，解除思想疙瘩和困惑。在实践探究的过程中，教师要协助学生对4门思政课的内容进行梳理，统筹规划探讨的问题，使各门课探究的实践问题既有所侧重，又有机统一，形成相互衔接、相互补充的实践教学内容体系[7]。

（二）以创设实践情境为平台

建构主义理论认为，“情境性学习主要指现实生活和真实活动中发生的学习”[8]。创设情境平台就是把课堂中的理论与实际联系起来，使学习走向“思维中的具体”。创设情境的实践教学活动使思政课由封闭走向开放，由约束性教育向发展性教育转变，由单一式教育模式向多样化教育模式转变；在实践中将学生的思想政治教育回归生活世界，将宏大社会主义建设事业与学生个体的日常生活相联系，建立个体与周围世界的真实关联。教师要根据教学内容和学生提出的问题创设实践情境平台，这样可以有针对性地选择利于解决问题的实践地点和方式，也可以在教学内容范围内自主选择模拟情境，通过体验式实践，进一步思考、分析问题，从而理解理论，解决思想困惑。例如，在《中国近现代史纲要》课中增加的情景剧表演就深受学生欢迎。创设情境中角色的扮演有利于理论知识向生活实践的迁移，学生在角色扮演的过程中，加深了对所学内容的理解和接受，促进了学生的知行合一。

（三）以协作分享为手段

协作发生在学习过程的始终，会话是协作过程中不可缺少的环节。建构主义理论认为，学生同教师和其他学生进行协作交流合作，对事物的理解将更加丰富全面。实践小组是协作分享的主要方式，“小组成员示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念”[8]，能够促进学生理解和掌握复杂的概念。思政课实践教学中，实践小组成员之间以及学生与教师之间，通过会话商讨分工，制定完成学习任务的计划；通过对学习资料的搜集与分析，寻找实现教学目标的实践内容和形式；通过实践过程中师生、生生之间彼此分享、分担、支持，达到相互感化、教育的效果；通过实践活动结束后的分享环节，又使得不同组的成员之间得到认识的提升。协作分享活动既达到学习的目的，又能在一定程度上培养小组成员的社会责任感、社会意识和社会良知，培养学生的团队精神，在潜移默化中实现教学目的。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学过程中，不论是参观访问还是社会调查，教师都要积极参与到实践的全过程，与学生及时地沟通交流并注重调动学生参与的主动性。到了分享环节，学生通过情境再现、相声小品、微电影、演讲、讨论等生动活泼的形式分享实践过程的感悟与收获，起到较好的教学效果。协作分享拓展了思想政治教育的对话语境，唤醒了学生的主体意识。在信息爆炸、价值呈现多元的今天，协作分享环节有利于教师了解思维活跃的90后学生的思想动态，“对症下药”地引导学生形成正确的价值观，同时也利于实现师生主体间话语共享。

（四）以价值建构为目的

“意义建构”作为整个学习过程的最终目标能够帮助学生对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较为深刻的理解。思政课意义建构的过程实质是一个价值观的建构过程，即提供并帮助学生建构马克思主义的价值观。这种知识之上的价值观和思维方式，只有通过实践才能真正掌握。在重视个体主动学习和意义建构的过程中，学生分析、解决问题的能力提高了，但也有可能产生一些碎片化、非理性的思考结论，这就要求思政课教师及时发现、引导帮助和干预纠偏，使之形成正确的价值导向，达到理想信念教育的目的。这种核心价值的建构必须始终贯穿问题导向、情境创设、协作分享等各个环节，贯穿师生有效互动的全过程。这是实现实践教学最终目标的核心要义。

三、完善师生有效互动的思政课实践教学运行体系

顺利实施师生有效互动的思政课实践教学模式，达到马克思主义价值观意义建构的真正效果，需要一个科学规范的实践教学运行体系与之相配套。其重点是把握好前期准备、实践过程、评价体系以及问题反馈与改进等四个方面。

（一）认真做好实现师生有效互动的前期准备

建构主义代表人物维果斯基强调“教师需要给学生提供支架或中介性学习”，即教师要给学生更多结构化的内容框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生在亲身体验中激发内在的求知欲，并与他人合作，进行社会学的意义建构[8]。在此基础上自觉地将学习策略运用到新的问题情境。因此，教师在实践教学开始前需要做大量的调研工作，并与学生进行积极有效的沟通。首先，要对实践课程进行顶层设计，教师要对实践课实施情况进行研究，对比实践中教师有效参与度和学生的主动参与度，研究实践课教师参与的全过程及其特点，为教学实践运行过程及评价机制的设计做准备。其次，在问题选择方面，要选择符合思政课教学目标的项目，同时根据实践教学时间限制、学生专业特点、学生认知特点和需求确定实践内容。再次，在实践形式上，要根据学生的需求确定实践形式，并对学生进行实践前的培训。实践形式可以是个体自主实践形式，如角色扮演、演讲比赛、读书报告的撰写等；也可以是集体专项实践形式，如参观访问历史展馆，对涉及大学生的学习、生活以及他们所关注的社会热点问题所做的小组调查研究，为社会机构提供志愿服务活动等；最后，在活动保障方面，需要整合现有的实践资源，做好经费预算、安全考量和相关实践情境平台的评估。

（二）精心组织落实师生有效互动的实践过程

教师完成思政课教学实践的前期准备后，要精心创设各种现实情境，让学生带着问题有目的地参与到实践中，结合已有的知识背景和道德信仰，通过各种实践手段与同伴协同探究问题，进行调查研究、分析，并对问题的研究结果进行交流分享、意义构建。这个实践过程应该是学生对思想政治理论的反映、选择、理解、内化、外显的动态过程。实践教学过程进行中教师需要密切关注学生的思想动态，在学生遇到困惑或思想产生偏差时及时地干预引导，以实现教育目标。同时，随着高校网络教学互动平台的发展，网络交流的便捷性、隐蔽性和个性化为学生所乐于接受，教师可以充分利用网络教学平台、微信、微博等现代传媒，及时了解学生实践中的思想动态，适时引导学生，使实践教学变得既有深度又灵活生动[9]。值得注意的是，教师在实践活动的全过程应以一种协助者的状态进入学生的体验实践、社会服务和研究性学习中，以唤醒学生的学习潜能和热情，在活动中逐步完成实践教学任务。

（三）健全完善师生有效互动的评价体系

师生有效互动的评价是思政课实践教学评价体系的重要组成部分，思政课实践教学的评价体系是对实践教学全程的系统评价，同时也是发展性的评价。实践教学的评价体系由三部分组成：一是学生成绩评价，可以由教师评价、学生自我评价、小组成员间相互评价、小组间相互评价组成；二是教师和学生对实践项目过程评价和效果的评价；三是学生对教师的评价和教师的自我评价。评价体系的构建要把实践教学的过程与结果评价结合起来，把定性与定量评价结合起来、书面报告与实际能力评价结合起来，使之能真正达到思政课实践教学的目的和要求。评价过程要注重对学生正向的鼓励性评价。要善于发现和鼓励学生的努力和进步，课程考核评价中要强调过程性、多纬度和全面性，由问题取向转向发展取向评价，重视学生的参与、互动和团队合作，多视角评价学生的进步。科学的评价体系还应是动态地、发展的体系，教师要及时根据评价过程中反映的问题，修订评价体系，完善评价体系。

（四）构建师生有效互动的反馈与改进机制

师生有效互动教学模式目前还是一个从理念到实践的发展过程，需要不断总结探索和改进提高。因此，构建实践教学师生互动实施效果的反馈与改进机制则显得尤为重要。即在科学评价实践教学的基础上，重点对实施师生有效互动的方法、过程、效果等方面存在的问题、具体表现及原因进行全面深入系统的分析，提出改进的路径方法和实现目标效果的建议，并做好问题的反馈工作，帮助思政课教师提高实践教学能力，同时也为深化实践教学改革提供鲜活的实践依据。问题反馈可坚持单个项目及时分析反馈与阶段性教学集体分析研讨相结合，本校思政课教师互助分析与邀请相关领域专家参与指导相结合，教师与学生代表共议相结合，多方位、多视角、多维度地听取各种意见与建议并查找问题与不足，共同研究提出改进措施，使每一位教师在每一次实践教学中都能得到提高，形成良性互动循环，不断提升思政课实践教学师生有效互动的针对性和实效性。

[1]邓亦武，邓厚平.基于建构主义的支架式教学法在思政课中的运用[J].学校党建与思想教育，2014（8）：39－41.

[2]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010（2）：70－75.

[3]贾巨才.高校思想政治理论课实践教学初探[J].河北北方学院学报，2008，24（1）：48－51.

[4]张 丽，申建英.当前高校思想政治理论课实践教学存在的问题与对策[J]教学探索2011（1）：49－50.

[5]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊2011（1）：68－70.

[6]陈连丰，赵 觅.解读建构主义学习理论四要素[J].科技创新导报，2012（24）：179.

[7]陈其胜.高校思想政治理论课实践教学的现实困境和路径选择[J].思想政治教育研究，2012（1）：70－73.

[8]Slavin R E.教育心理学：理论与实践[M].8版.姚梅林，陈勇杰，译.北京：人民邮电出版社，2011：243－254.

[9]杨元芳.建构主义学习理论对思想政治理论课互动式教学的启示[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2014，33（2）：190－193.