浅析初中语文教学中的多元化教学方法

王水涓

湖北省巴东县京信友谊中学

浅析初中语文教学中的多元化教学方法

王水涓

湖北省巴东县京信友谊中学

初中语文教学在整个教育过程中占有十分重要的地位。在这个阶段，学生不仅要适应区别于小学教学内容的全新教学模式，还要为以后高中生涯的学习奠定良好的基础。所以，初中教学起到了承上启下的作用，衔接着学生的过去和未来，可能还会涉及学生学习方法的一些改变和良好习惯的养成。由此可见，初中的语文教学十分重要。

学习热情；竞赛活动；教学手段

目前，教育的主要问题就是教学方法过于单一，一直沿用传统的教学方法。没有创新，导致学生在学习过程中缺少学习的主动性和热情，同时，目前的教育不注重培养学生的发散性思维，使学生欠缺自我动手和自我思考的能力，显然这样不利于培养新一代的全能型人才。所以，进行语文的多元化教学是我们当前的主要任务，也是我们肩负的重要使命。

一、初中语文课堂现状分析

1.语文课堂学习效率不高。

学习理论知识是为了更好地指导实践，语文是一门实践性相对较强的学科，是日常交际过程中最重要的工具。可见语文实践活动的重要性，然而，目前语文实践活动在教学过程中并没有被广泛应用，也没有取得应有的重视，当然这与教师的教学观念息息相关，大部分老师觉得完成教学任务才是关键，至于实践，还有学习方法都不重要。因而导致与此观念相呼应的盲目教学和无效教学，导致语文课堂学习效率不高。

2.学生学习的主体地位不高。

学习应该是一个主动完成的过程，学生的主动性能激发学习的热情，提高学习效率，增强学习有效性。但是，在课堂上学生大部分时间扮演着接受者的角色，而非知识的建构者，所以思维一般比较封闭、抽象、缺少发散性思维和创造性思维。这种学生不被重视，也没有机会发挥主动性的教学模式大大降低了课堂学习的有效性。

二、初中语文多元化教学方法的内容和作用

多元化教学方法主要包括两方面的内容，一方面是教学内容的多元化，另一方面是教学思维的多元化。首先，教学内容的多元化是指教师针对不同的教学要点，可以从多个方面系统地进行内容拓展教学。初中语文的内容是十分丰富的，这就为多元化的教学提供了很好的素材来源。初中语文不同于小学语文，小学语文更多的是教会学生如何读以及如何写，而初中语文则侧重于培养学生的深度理解能力，在不断的文学熏陶下，培养学生的人文素质等。特别是在当前新课程改革的背景下，初中语文教师要勇于突破，要能够充分运用多元化的教学方法，传递优良的语文知识，不断培养学生的各方面能力，塑造学生的优秀人格。其次，教学思维的多元化是指教师能够运用多元化的教学方法，培养学生的思维能力。思维能力包括总结能力、分析能力、判断能力等各种能力。教师通过教学思维的多元化，能够改善很多学生的单行思维方式，单行思维方式对于学生未来的发展是很不利的。教师要能够帮助学生培养出更加多元化、更加灵活的思维方式，现代化的社会更加需要思维多元化的人才，只有具有多元化思维的人才，才能更加适应未来社会的发展需求。因此，教师在进行初中语文的教学过程中，要有意识地把多元化教学方法引入课堂教学中。

三、多元化教学方法的制定与实施策略

1.制定多元化的教学方式。

在进行课文理解分析方面的教学时，可以从以下方面制定多元化的教学方式。当对课文进行分析时，先让学生对课文内容的主旨进行了解，当学生清楚了课文的主旨之后，此时，教师可以运用多元化的方式，从不同的角度对课文的主旨进行分析，让学生从不同的角度理解看待课文的主旨，同时，教师也可以鼓励学生主动从不同的角度思考课文所表达的主旨，让学生多思考，培养学生的思维能力与分析理解课文的能力。有时，对于同一个观点，也可以指导学生从不同的方面去分析，无论是正面的角度还是反面的角度，都可以鼓励学生去思考分析。在写作能力方面的训练，同样可以釆用多元化的教学方式。对同一个问题，不同的人都有不同的看法。同样，对于同一个题目，不同的学生会写出不同的文章。教师在教学时便要让学生逐渐的具备多角度思考的思维方式，可以通过教师的讲解、引导或者鼓励学生主动把他人的思维角度综合起来等方式，从而让学生具备多角度思考的能力。

2.以多元化的教学理念设计教学。

初中语文的学习过程主要包括两个方面，其一是学习者通过和文本信息的交流，理解阐释者的基本思想；其二是学习者以文字为媒介和自我思想的交流，借助文字将自己对生活的感悟表达出来。无论是理解的方面还是表达的方面，都会因为视角选择的不同，而体会到不同的内涵，对同一社会现象表达出不同的情感。这就要求在初中语文教学过程中，教师要设计多元化的教学目标、教学内容、教学手段和教学评价。例如，何其芳的《秋天》是一篇描写秋景的文章，这篇文章的特点在于通过意境的创设，语言的细致描写，突出了秋天宁静悠远又充满丰收的氛围。这篇文章的语言通过讲解能够讲清文章的三幅农家秋景图，却无法抒发语言的美。这时，教师引导学生自己选出喜欢的句子，并自由地发表喜欢的理由，用自己的理解有感情的读出句子的情感。这样的教学内容和教学手段的选择是开放性的，学生可以自由的选择自己喜欢的句子，选择自己分析句子内涵的角度，选择体会句子情感的方式，创造性地创设阅读内容展示的立体画面。在这个过程中，教师没有干预学生句子的选择，没有以自己的主观断定文章中哪些是优美的句子，哪些是值得分析的内容，文章描绘的是怎样的景致，而是给予学生充分思考的自由，这在一定程度上实现了学生的多元化发展和多元化评价。