艺术类大学英语口语测试对口语教学的反拨作用思考

杨微

（东北师范大学人文学院，吉林长春130117）

艺术类大学英语口语测试对口语教学的反拨作用思考

杨微

（东北师范大学人文学院，吉林长春130117）

为适应21世纪国家经济建设、社会发展对外语人才培养的要求，结合《大学英语教学大纲》，本文对艺术类专业的英语口语测试提出了创新的形成性评估办法，并结合外语口语终结性评估，分析了该测试方法对艺术类大学英语口语教学的反拨作用。本文以改革口语测试内容和形式、提高测试效度为主线，改进口语测试对口语教学的后效，使课堂教学摆脱应试型口语教学的倾向，切实培养具备口语应用型的艺术类学生，通过建设艺术类大学英语口语测试系统，从而全面提高艺术类大学英语口语教学的教学质量。

大学英语教学口语教学；口语测试；形成性评估；终结性评估；反拨作用

一、艺术类大学英语口语教学及测试的现状

自2003年教育部高教司启动了大学英语教学改革以来，我国大学英语教学一直朝着有利于培养学生英语综合应用能力的方向发展。艺术类大学英语教学作为大学英语教学的一部分，长期以来一直是一线教师比较头痛的主题，主要原因是艺术类学生的文化课基础相对较为薄弱，而英语学习更是难上加难。根据《大学英语课程教学要求》，对于非英语专业的院系，由于教学课时紧张，不可能专门开设口语课。对于艺术类学生，本就基础薄弱，课堂上进行口语训练的时间更是少之又少。加之英语统考不考口语，即便教学中做过一些开展口语训练的尝试，但是由于学生不习惯，也不敢张口，便放弃了。因此，目前艺术类大学英语的口语教学主要还是任课教师自行设计的短对话、结合教材练习或者直接以语法教学代替口语教学，多数教师认为，在学生语法知识尚缺失的状态下，进行口语练习着实纸上谈兵，无实际效果。教师在处理口语部分的教学内容多是心有余而力不足，这是艺术类大学英语口语教学目前面临的最突出的无奈局面。

艺术类大学英语的口语测试受到学生英语基础知识薄弱的影响，Interview的形式受限，多数学生仅能够回答不超过7个词汇的简短日常会话，教师所组织的阶段性测试或期末口语考试也多数是以朗读代替对话，因此，艺术类学生毕业后，无法满足社会对其专业英语口语的要求。

而确保大学英语教学改革成功的有效手段之一就是建立与之相适应的科学有效的教学综合测试评估体系。艺术类英语口语教学中存在着严重的“应试”倾向，重背诵，轻能力培养，学生对英语学习有厌倦情绪。口语测试不能有针对性的满足口语教学的反拨作用。

二、反拨作用的概念

测试对教学和学习所产生的影响被教育界称作为反拨作用，也可以称作为测试的后效。这一概念被英国的应用语言学家引用至语言学领域，专门指语言测试。英语口语测试对相应的教师的“教”和学生的“学”所产生的后效，已经广泛引起一线教师的关注，笔者所在院校的教师从口语测试的命题、范围、难度和测试环境方面对口语测试做过系统的分析，并力求找出针对艺术类学生的口语测评更为行之有效的方法。

Buck认为，反拨作用对于“教与学”有着自然的推动力，尤其测试的设计对学生未来的发展起作用时，测试通过率也便逐渐成为一种依据来评价教师的教学成果；Messick的观点与其相反，他主张反拨作用是测试不同程度上影响“教与学”，而使学生去做无意义的事；Hamp-Lyons说，反拨作用用于语言测试来解释测试、教与学三者的关系及互相的影响……

许多语言学家对反拨作用进行过深入的研究，但无疑，我们可以得出一个共同的结论，即反拨作用是测试对教与学会产生的一种重要反馈。它具有两面性：Positive（正面）和Negative（负面）.科学的口语测试会客观准确地评估学生的英语技能，同时令教师教学相长；不科学的口语测试不但不能提高教与学的质量，反之会阻碍学生学习的兴趣，误导教师教学的方向。

三、创新性测试评估办法在口语教学中起到的反拨作用

1、针对艺术类各专业运用形成性评估手段的口语测试设计

现行的大学英语教学测试评估大多仍然以终结性的考试为主要评估手段，以四、六级口语考试为代表的终结性口语评估确实客观公正地反映了学生的英语口语能力，对大学英语教学起到了推动和反拨作用。艺术类的大学英语教学则很难与四六级口语考试对接，因此建立一套针对艺术类学生的口语测试评估办法是针对艺术类院校口语教学最行之有效的措施。根据教学大纲所规定的教学要求，为是口语教学目标紧跟社会对艺术类毕业生的需求，有关出版社应组织部分高校或艺术院校的外语专家编写出高质量的有针对性的教材和教学软件，语言专家继而设计并实施标准化的口语测试评估体系。本文笔者作为一线教师，大胆尝试创新性的口语测试评估办法，并在所教授的高等学校艺术类各个专业进行试点尝试，在单位行政部门的大力支持下，得出以下形成性评估方法：

（1）以音乐系为例

基于计算机和课堂教学的模式在音乐系的实施，运用“ss toss”方法，将班级学生进行分组，教师布置各个组完成英文歌曲的PPT介绍，包括音乐风格，歌手背景，歌曲评价等，由学生（ss）在小组内选定曲目，在课前15分钟选出组员代表教授英文歌曲。在讲授之前，小组成员需提前和教师沟通，教师将歌曲内出现的语法、生词、难词在学生（ss）教歌曲前进行讲解。每学期完成15首英文歌曲的学习。在学期中，以发歌词单，填空的形式进行听写测试；在学期末，以舞台演出的形式考核抽签考核英文歌曲的独唱。将以往的英语口语测试地点从教室改为剧场；将测试教师的角色改为演出的评委，邀请音乐系专业教师和英语一起为学生打分，从而在一学期末以形成性评估测试的模式，让音乐专业的学生在英语口语表达上达到最大限度上的输出。唱出来的英语口语为日后音乐系学生的就业提供了积累保障。学生自发组织的外联活动，也为表现突出的学生赢得奖品，英语口语考试不再是令艺术类学生头痛的测试形式，而成为学生每个学期都期待的一次展示机会。

（2）以舞蹈表演系为例

考虑到该专业就业特点，舞蹈表演系的学生未来就业方向多是舞蹈老师和舞台表演演员。对于舞蹈教师，更多针对幼儿舞蹈教学，而目前的教育机构倾向素质教育，对舞蹈教师的个人素质有着一定的要求。培养舞蹈专业学生的舞蹈英语词汇，及以英语口语进行舞蹈动作的指令性操练，为学生未来就业提供了质量保证。口语测试即英语模拟舞蹈教学，以小组形式进行“我教你学”，全程展示在排练室进行，肢体动作与英语相结合；表演系学生则以英文舞台剧的形式进行口语测试考核，平日的英语口语教学重点放在剧本的翻译和课前的小组展示上，这样既活跃了课堂，又满足了表演系学生喜爱表现的愿望，同时，在英语课堂上帮助学生完成了专业教师布置的编剧的作业。

（3）以广播电视播音系为例

播音专业的学生都是未来的主持人，英语口语的应用能力需要切实的扎实。因此针对专业特点，形成性评估测试以英语播报为主要方式，要求学生分组进行新闻、天气、娱乐、体育等方面的英语播报，可以两人一组，可以单独进行。因此，平日里的口语教学必然包括各个方面的播报术语及展示；另外，英文电影配音也是口语测试的新方法，以小组为单位的电影场景配音展示，也是也是艺术类学生增进英语口语能力的同时，强化了专业才能。

2、终结性评估手段运用于艺术类口语教学汇报演出

鼓励艺术类学生参加“全国高等学校英语应用能力考试委员会”组织的“高等学校英语应用能力考试口试”，不失为是大学英语口语测试的有效评估手段。以计算机辅助方式在多媒体教室采用人机对话形式施考，能够使艺术类学生轻松面对考试，这是多数艺术类院校采取的终结性英语口语评估方法。本文笔者所在院校，经7年的长期坚持，一直以汇报演出的模式组织具有艺术形式的英语口语评估，让各个艺术专业的学生走上舞台，结合形成性评估测试，展示平常在英语教学中的所学，以学生的专业特长作为英语表达的支撑点，让英语基础薄弱的艺术类学生，充满自信的说英语，唱英语，演英语。改革测试评估向动态化，发展化迈进，在评估内容上，关注学生个体的语言综合运用能力的发展，这也有效地检测了《大学英语课程教学要求》中所提到的“增强其自主学习能力，提高综合文化素养”等培养目标。

四、结束语

从教学系统各个环节为出发点，艺术类大学英语口语教学评估需要加快改革步伐，在教学过程中“我们常常把测试放在教学过程的最后，而且它的作用与其说是为了检验学生学习的情况，不如说是迫使学生努力学习，因此对很多教师来说，我们还没有认识到测试在教学工作中所起到的对教学目标和课程需求分析的重要监测和调节作用”，即测试评估对教学的反拨作用。总结当前，我们需要建立对艺术类大学英语口语教学需求、及口语测试等环节系统化的评估体系，对教学实施过程进行多角度、多手段的跟踪评估和反馈。

［1］周燕，2002，（导读）J.D.Brown，Theelementsoflangua gecurriculum：Asystematicapproachtoprogramdevelopment，外语教学与研究出版社，2002.

［2］王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）［D］.上海外语教育出版社，2008.

［3］孙娟娟，王会刚.建立在需求分析基础上的英语课程设计（英文）［J］.语文学刊（外语教育与教学）；2009，（04）.

［4］晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学［M］.商务印书馆，2004.

［5］刑新影.大学英语口语教学理论与实践［M］.吉林出版集团，外语教育出版公司，2009.

H319.5

A

1008-7508（2015）11-0144-02

2015－07－19

杨微（1981－），女，吉林长春人，东北师范大学人文学院讲师，研究方向；英语语言学。