研究生讲座式教学模式探索

栗美娜，王 丹，丁 陶,邓月仙,张鹭鹭*

(1.第二军医大学卫生勤务学系军队卫生事业管理研究所，上海 200433；2.第二军医大学军事教育和教学评估研究室，上海 200433)



研究生讲座式教学模式探索

栗美娜1，王 丹2，丁 陶1,邓月仙1,张鹭鹭1*

(1.第二军医大学卫生勤务学系军队卫生事业管理研究所，上海 200433；2.第二军医大学军事教育和教学评估研究室，上海 200433)

本文针对研究生《高级医院管理学》的课程要求，对讲座式教学进行探索、实践，具体包括讲座内容设计、讲座人选择、授课方式设计和考核方式设计四个方面。采用讲座式教学方法有利于培养研究生创新力和实践能力。

讲座式教学;高级医院管理;研究生教育;教学模式;教学理念

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(3)：281-282.

研究生《高级医院管理学》的授课对象包括各类专业(卫生事业管理、临床医学、药学与护理专业等)，涵盖各个层次(硕士研究生、博士研究生)，因此，面向研究生的《高级医院管理学》教学内容与方法，应当充分考虑研究生的特点，注重前沿理论和技术方法，介绍国际先进的医院管理最新理念与专业知识，在教学实践中结合多种教学手段，采用多种授课形式，由封闭式授课模式转向开放式教学模式。讲座式教学方法因其授课内容的前沿性和实用性，授课方法的多样性等特点，在教学实践中取得良好效果。

1 讲座式教学的实践

1.1 讲座内容前沿性 对于选修《高级医院管理学》的研究生来说，绝大多数学生已在本科阶段接触过《医院管理学》课程，已经具备了医院管理的基础知识。因此，《高级医院管理学》的教学内容应与基础知识有所区别，更应与时俱进，关注医院管理的前沿与应用性较强的知识，包含医院评审进展、医疗质量管理进展、医疗资源配置进展、经营管理进展、医院核心竞争力、医疗风险管理、国外医疗保障模式、医院知识管理、各国卫生系统比较、学习型医院、医院绩效评价进展等。讲座内容紧紧围绕核心知识，可适当融合其他交叉学科的知识，力求将课程内容讲深、讲透。

1.2 讲授者多元化 研究生的培养面向高等级人才，因此研究生《高级医院管理学》课程的讲座人选，应当优选具有深厚理论知识和丰富实践经验的学者或医院管理专家。通常来说，《高级医院管理学》课程的讲授者来源可多元化，根据授课内容选取，可包括资深教授、管理专家等，甚至对某一内容有所特长的学生也可成为讲授者。根据内容选取讲座人的方式不仅可以发挥授课人的特长，而且可以拓宽学生的视野。例如“医院评审进展”这一内容，由参加过国家等级医院评审的教授讲解，很具有针对性。学生在聆听这一讲座的过程中，能够掌握医院评审的要点、过程。对有些内容可鼓励学生参与，学生参与授课的过程，是对其搜索整理知识、表达能力的锻炼，还可以对教师的知识体系形成互补。

1.3 授课方式灵活性 实施讲座式教学并不是对其他教学方式的排斥，而是根据教学目的，综合运用各种教学手段。在讲座式授课过程中，可以穿插案例讨论、模拟训练等[1-2]。例如在讲授“国外医疗保障模式”时，教员要介绍各种具有代表性的医疗保障模式，并给出各种医疗保障模式下的实际案例，引导学生根据医疗保障理论知识，评价各医疗保障模式的优缺点，加深对课程内容的理解。在讲授“卫生资源配置”时，利用软件开展卫生资源配置的模拟训练，使学生掌握配置方法与原则。

2 讲座式教学的实施效果

2.1 激发学生学习兴趣 实施讲座式教学后，很多讲座内容为最新的前沿知识，结合医院管理实践；多元化的讲座内容和多样化教学手段的运用，能够使学生充分了解医院管理专业方向的学科前沿，激发学生的学习热情，对《高级医院管理学》课程的意义有深刻认识，对该课程产生深入探究的欲望，学生认可度高。以往的课程都是重复课本知识，而课本知识很多学生通过读课本就能掌握。通过氛围活跃的讲座，让学生切身感到自身掌握的医院管理学知识与国际前沿的差距，培养探究精神，激发他们学习知识开拓视野的动力。

2.2 提高学生学习能力 在《高级医院管理学》课程中实施讲座式教学，不仅向学生传授知识，更教会学生高效学习。讲座式教学改变以教员为中心的学习模式，以学生为中心，在教学中穿插互动环节。针对每次特定主题的讲座，学生需要提前收集资料做好准备工作，在课堂上结合自己所学知识提出针对性的问题，并与讲座人互动讨论，提高自己对知识点的认识，调动了学生解决问题的能力。通过巧妙的设计，结合课堂知识传授与互动，学生不断的积累知识，切实提高了学习能力。

3 讲座式教学的注意事项

3.1 知识的系统性与新颖性 实施讲座式教学，要处理好知识的系统性与新颖性的关系。采用传统的教学方式，按照教科书开展教学，系统性较好，但难以拓展知识。开展讲座式教学后，各个讲座人针对医院管理中一些前沿问题或热点问题开展讲座，知识具有一定的深度和广度，也可能会产生知识不系统的问题，不便于学生系统性掌握本课程知识。因此，需要将系统性和新颖性结合起来，在课堂讲座的同时，可以组织授课教员编写系统性教材，提高授课的针对性和系统性。

3.2 理论联系实际 开展讲座式教学，要遵循理论联系实际的原则，使学生在理论和实际结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。因此，讲座人可以选取来自医院管理第一线的工作人员，确保其讲授的知识来源于医院管理实践，为学生今后的工作做准备，确保学生掌握的知识能够运用到医院管理实践中去。同时，讲座要有一定的理论深度，满足学生对讲座知识性和实用性的要求。

3.3 考核方法针对性 开展讲座式教学，要关注考核方法的针对性。对研究生《高级医院管理学》的考核主要在于对知识的综合应用，传统的笔试考核显然不能完全满足要求。针对《高级医院管理学》学习中对知识广度、深度，以及应用能力的要求，设计课堂发言、学员讲堂及论文撰写三个部分的考核方式。课堂发言体现学生对相关知识的理解程度和独立思考能力，重点看学员对知识的架构能力和表达能力，论文撰写则考核学生综合运用各类数据库获取与整合知识，掌握国内外最新进展的能力，以及在文献基础上的创新能力。这三种考核方式考察学员的综合能力[3]，考核更为全面、客观，也为研究生的科研工作奠定基础。

总之，研究生《高级医院管理学》的授课要充分考虑到研究生人才培养要求和医院管理理论的新发展。在授课过程中可采用讲座式教学方法，精选前沿性、热点性讲座内容，邀请知名教授、医院管理工作者参与讲座，在形式上大胆改革与创新，穿插案例式教学、讨论式、体验式教学等手段，使研究生了解国际前沿的医院管理方法和实际管理经验，以研究生科研能力与实践能力为导向，提高研究生对高级医院管理学知识的掌握程度与应用能力。

[1] 邓 猛,许 苹,周 俊. 案例教学法在军队医院管理教学中的应用[J].解放军医院管理杂志, 2014,21(5):476-477.

[2] 马玉琴,陈 千,李 婷. 对军队卫生管理专业任职教育案例教学的思考[J].解放军医院管理杂志, 2011,18(2):193-194.

[3] 刘为民.多元专题讲座式教学方式在工科“概论”类课程中的应用[J].科技文汇,2014,268(4):65-66.

(2015-02-20收稿 2015-03-10修回)

(本文编辑 李 婷)

Lecture Education Mode during the Graduate Students Training

LI Mei-na1，WANG Dan2，DING Tao1,DENG Yue-xian1,ZHANG Lu-lu1*

(1.Institute of Military Health Management, Faculty of Military Health Service, Second Military Medical University, Shanghai 200433；2.Department of Military Education and Teaching Evaluation, Second Military Medical University, Shanghai 200433)

The article targeted at the requirement of graduate students’ course of “Advanced Hospital Administration”, and proposed that lecture education should be put into practice. The implementations of lecture education include lecture content design, lecturer selection, teaching method design and examination design. The use of lecture education is helpful for graduates creativity and practical ability.

lecture education; advanced hospital administration; graduate students education; teaching model; teaching philosophy

国家自然科学基金(71233008，71303248);校青年启动基金(2012QN09)

栗美娜，女，讲师；电话：021-81871425

张鹭鹭，电话：021-81871421

R 197.32

A

1008-9985(2015)03-0281-02