高职高专学生参与课堂学习积极性调查与分析

林佩静

（桂林电子科技大学，广西 桂林 536000）

近年来，我国高等教育加快从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐,高职高专教育的规模迅猛发展，招生总量持续增长,在一定程度上适应了经济社会发展对技术应用性人才的数量需求，同时也暴露和激化了高职高专院校教学的问题与矛盾，引发了高职高专院校自身巨大的生存竞争压力。因为“提高学生参与课堂学习积极性，从而提高教学质量是学校教学工作一个永恒的主题，高职高专教育是否能够适应经济社会发展的需要、受到社会欢迎，主要取决于高职学生的培养质量”。目前，高职高专学习兴趣偏低，给教学产生巨大压力，高职学生缺乏社会责任感、自律能力偏弱、学习目标不明确等问题已引起各大高校的关注。本文通过对桂林电子科技大学职业技术学院各年级学生的抽样调查，分析了高职学生总体心理特征和学习态度不积极形成的原因，提出了提高学生参与课堂学习积极性的对策和建议。

一、高职高专学生现状调查

本文研究对象涉及机电类、电子类、计算机类、艺术类、财经管理类等专业的2011-2013级高职高专生，按不同年级分别采用分层整群抽样的方法开展调查。调查内容涉及影响学习的因素、学生对于学习的看法、学习主动意识和学习心理等方面。调查时间为2014年5月，共发放调查问卷216份，回收有效问卷206份。

1、影响高职高专学生学习最大的因素

在“您认为影响学习最大的因素是什么”选项上，选择“对专业不感兴趣，书本知识太枯燥，找不到学习目的”高达43.69%；“认为大学是一个轻松、自由的环境，对于学习可以不必过于紧张”次于首位，达33.01%；“对学校培养计划或老师上课方式不甚满意”占16.5；“认为学习没用，社会经验才重要”占6.8%。

在“您在大学的学习中碰到的最大困惑是什么”选项上，选择“学习目标模糊，学习动力不足”高达53.24%；“学习氛围不好，基础知识跟不上”占38.89%；“不适应大学的教与学”占7.87%。

在“您作为大学生，最容易受哪些外界因素影响”选项上，选择“网络游戏”占57.87%；选择“恋爱”占26.39%；选择“社会兼职”占15.74%。

2、高职学生对大学定位

在“您认为在大学里学习最重要的是获得什么”选项上，选择“智慧的学习方法和思维的培养”占34.26%；选择“丰富的专业知识，过硬的专业技术”占32.41%；选择“交际能力、组织管理能力”占31.02%；选择“无所谓，关键是享受大学气氛”占2.31%。

在“您如何看待大学的课程学习”选项上，选择“看自己的规划和兴趣，有侧重的学习”占49.07%；选择“好好学习，具备应有的专业素质，成绩好可以拿奖学金”占42.13%；选择“六十分万岁，只要能拿到毕业证”占8.8%；无人认为“没必要认真学，对就业没多大用”。

3、高职学生对主动学习意识

在“您是否主动在课前预习和课后复习”选项上，选择“经常进行课前预习和课后复习”仅有6.94%；选择“偶尔进行”高达73.61%；选择“从来不进行”占19.44。

在“您是否主动学习课外知识”选项上，选择“会主动学习课外知识”占28.24%；选择“对感兴趣的知识偶尔主动学习”占67.13%；选择“从不会主动”占4.63%。

在“课后老师布置的作业，您是否有抄袭的情况”选项，选择“经常抄袭”占12.5%；选择“偶尔抄袭”占56.94%；选择从不抄袭占“30.56”。

4、学生就业意识

在“您认为，大学生目前就业形势，社会上用人单位对大学生最重视的是什么”选项上，选择“大学中各科的成绩”占2.78%；选择“交际能力”占15.28%；选择“处事的方法与处理事情的能力”占81.94%。

二、学生课堂学习积极性低原因分析

调查数据显示学生缺乏学习自主性、对大学定位不明确、自律意识不强、学习目标不明确等现状问题，究其原因,主要有以下几方面。

1、学习目的不明确

从社会对职业教育的认识上看，一直认为高职是低层次教育，进入高职院校是学生考不上本科大学的无奈选择，而且在就业时还要面临单位的“不认同”甚至是“歧视”，使学生产生自卑心理。很多学生就读高职并不是因为自身渴望学习，而是无奈或出于应付家长的要求，他们对所学的专业并没有太多了解，因此学习目标不够明确。有相当一部分学生认为高职院校档次不高，没有出息，于是在学校得过且过混日子，在学习上懒散，上课注意力不集中，作业经常拖拉或拒做，对学习成绩好坏抱无所谓态度，厌学情绪严重，逃学情况屡见不鲜。同时，他们还对社会对其的容纳有一种怀疑，这种怀疑直接导致了自信心的不足，由此也影响到学生学习的积极性。

2、自控能力差、网络吸引大

高职院校的学生高考成绩普遍不高，从一个侧面反映了其自控能力差，尤其在大学里，缺少父母在身边时刻监管，部分学生甚至无视法律法规、社会公德、学校规章及学生日常行为规范，缺乏自我控制和自我管理能力，容易冲动。通过观察他们日常学习生活的表现，发现他们相对于本科生，更难以抵制外界诱惑的干扰，尤其容易沉溺于网络虚拟环境。根据调查，高职高专生在上网中用在学习教育方面的时间不到10%；90%以上学生沉溺于网络游戏和聊天，甚至网络成瘾，将日进斗金的游戏高手作为自己崇拜的对象，这些学生对学习常是无所用心，只求不要挂科、顺利毕业就行。

3、学业自我效能感低

很多学生在入校前充满信心，但由于基础太差，上课跟不上老师节奏，成绩不好，渐渐对学习失去信心，慢慢觉得自己一无是处，无限扩大自己的缺点，也导致了离课堂越来越远。

4、社会价值观混乱，就业意识淡薄

在现代社会，大学生认为取得成功的途径非常多，对“成功”的定义也出现多种不同版本，对大学生而言，刻苦学习已经不再是唯一选择。大学生通过大众传媒，时常看到诸如亿万富翁的初中学历、大学生退学办公司、游戏玩家的潇洒生活之类报道；社会经常对拥有高学历、高智商的博士、教授们引发言论抨击，高学历时常成为嘲讽的对象。社会价值观的多元乃至混乱对年轻的大学生产生着巨大的负面影响。有些学生为了更好的适应社会、发展自己，积极谋求在社团活动中崭露头角；有的忙于打工兼职挣钱；有些则醉心于自己感兴趣的领域。调查中有49.07%的学生表示“看自己的规划和兴趣，有侧重的学习”；另外8.8%的学生选择“六十分万岁，只要能拿到毕业证”。

5、课堂考勤不严格、考试纪律不严明

高职学院学生自我约束能力低是其主要特征之一，课堂纪律主要依赖考勤来维持，一旦出现课堂考勤不严、早读晚自习缺乏明确要求、考试管理存在漏洞等问题也使部分学生觉得有机可乘，从而放松对自己的要求，学习上日益懈怠。

三、提高学生参与课堂学习积极性的对策与建议

1、学校完善各项管理制度

学校管理中存在的许多问题制约了学生的学习积极性，完善管理制度，显得尤为迫切和重要。应经常交流和总结教学和学生管理的手段和方法，将合理的做法规范化和制度化，对学生出现的问题应及时进行处理。学校设定管理目标，德育、教学、后勤、共青团等各部门相应订出具体目标和规章制度（含实施办法、奖惩条例），分工落实、检查、督促，以达到较佳效果。加强师生间的沟通，做到了解学生，关心和爱护学生，尊重学生的自尊心，帮助学生树立学习的信心。

2、加强就业指导、职业生涯教育

高职学生虽然就业趋势良好，可就业质量不高。高职生要树立正确的择业观念，做好各项择业准备，掌握择业技巧和方法，较快适应工作岗位的要求。加强职业观念教育，让学生明白，劳动不分贵贱，即使高职毕业，一样可以走向成功之路，从而激发他们学习的原动力。要把学生就业和学习成绩高度结合，建立让学生信服的学生素质评价体系，在学生中形成“优才优分”的良好氛围。在对毕业生进行就业指导的同时，适当对低年级进行职业生涯规划教育，让学生一方面看到就业的严峻性，另一方面又要把大学三年规划好，变压力为动力，找准自己的职业通道。可以请一些已就业的毕业生回来和在校生进行交流，让老毕业生把自己对社会压力和竞争的亲身体会告诉在校生，促使在校生产生危机意识，用压力来督促他们端正学习态度，提高学习的积极性。

3、教师因材施教，灵活运用教学方法

由于高职院校生源复杂，中职对口招生和全国统招生都同编班级，学习基础水平参差不齐，加上教师的教学任务繁重，针对不同学生在一定程度上很难做到因材施教。课堂教学的方法有很多，教师在课堂教学中要灵活运用，避免千“课”一律，善于提高教学方法的多样性，根据学生的兴趣、能力和需要而进行教学改革；依据不同的教学内容和教学对象，将多种不同的教学方法进行优化组合，充分调动学生学习积极性。充分研究学生心理状态，精心组织教学内容和案例，使教学内容的提出基于学生感兴趣的问题，促使学生积极思维、开动脑筋，充分发挥学生个性和创新精神，激发学生学习兴趣和热情，培养学生的自学能力。在教学过程中要做到理论与实践相结合，抓好实验、实训环节来提高学生的学习积极性。

4、改变提问方式，提高学生参与课堂教学的积极性

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一，也是一门艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。我们往往看到大部分教师为了课堂的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的。教师要关注与研究课堂提问的有效性，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，要把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

[1]梁钊亭，黎建斌.大学生厌学现象的影响因素分析.中国健康心理学杂志，2007，17.

[2]胡志海.当前高校部分大学生厌学原因的调查与分析.黄山学院学报，2009，12.

[3]龙树荣.谈网络对在校大学生学习与能力的影响.中国医学教育技术，2007，04.