新建本科院校青年教师培养现状及对策研究——以河套学院为例

王 敏 扈艳丽 杨树生

（河套学院,内蒙古 巴彦淖尔 015000）

新建本科院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着为地方经济社会发展培养应用型人才的重要任务。加强青年教师培养是新建本科院校实现应用型人才培养目标的根本要求,也是青年教师专业发展和自身成长的内在需要。

一、新建本科院校青年教师培养现状

新建本科院校的前身大多是由多种办学类型学校整合而成的专科院校，为补充教师数量，调整师资结构，这些学校在升格为本科院校之前已经开始有计划地引进高学历青年教师。随着办学层次的提高和办学规模的扩大，新建本科院校，特别是近几年升格的本科院校，青年教师的数量正在大幅增加。

河套学院自2009年以来共引进新教师173名，现40周岁以下教师已占专任教师总数的55%。青年教师的教育教学科研水平直接关系学校人才培养目标的实现和未来的可持续发展后劲。如何为青年教师营造良好的成长环境，帮助青年教师尽快适应岗位需求，促进其专业发展，是新建本科院校面临的一项重要而紧迫的任务。为全面了解新建本科院校青年教师培养现状，笔者在河套学院进行了青年教师培养的问卷调查，共发放问卷240份，回收有效问卷225份，回收率94%。

（一）青年教师课堂教学评价

通过调查发现，大多数青年教师对学科专业的前沿知识比较熟悉，并具有一定的行业实践经验；掌握的教育学、心理学等相关知识基本能够满足课堂教学需要。但调查样本中57%的教师具有6年以上教龄，属于青年教师中的“老教师”，积累了一定的教学经验，所以对自己课堂教学情况基本满意。但仍有为数不少的青年教师任教时间短，缺乏教学经验，教师职业素养水平偏低，对自己现有课堂教学能力、课程与教学设计能力、课堂教学互动情况、教学效果等表示不满意。

（二）青年教师参与培养培训现状

近年来，新建本科院校投入大量经费用于组织青年教师培养培训活动，覆盖面较广。在笔者调查的225名教师中，73%的教师最近三年内参加过1-3次培训，20%参加过4-6次；73%的教师参加培训的途径都是学校根据需要或计划安排，65%的教师参与培养费用全额由学校承担，其他由政府或基金承担，个人承担培养费用的比例很小。通过调查还发现，大多数教师是为了提高业务水平和自我提升而参加培训的，但也有一部分教师参加培训的动机是为了完成规定任务或满足职称晋升和岗位聘任需要，这种消极态度必然使培养培训效果大打折扣。

（三）青年教师培养模式现状

新建本科院校青年教师培养模式日趋多样化，但校本培养和外出学习进修这两种模式仍占主导地位。校本培养模式主要指学校利用本校资源对青年教师进行培养，以提升其专业发展能力，是学校发展和教师个人发展协调统一的培养模式。河套学院目前开展的校本培养形式多样，内容丰富，覆盖面广，如针对全体专任教师开展的网络培训、教研室研讨、听评课等活动；针对骨干教师开展的校本研修；针对本科任课教师开展的试讲、对口学习；针对新任教师开展的岗前培训；针对青年教师开展的“传帮带”导师制、教学基本功竞赛等。外出学习进修主要指学校选派教师赴国内外高校、科研院所、企事业单位进行的培养和提高。河套学院目前组织开展外出学习进修主要包括学历进修、国内外访学、课程进修、挂职锻炼、参加学术会议等。

（四）青年教师培养效果评价

通过调查发现，22%的教师认为自己参加过的培养培训项目效果显著，63%的教师认为有一定效果；大部分教师认为自己参加学习培训后拓宽了视野，提高了教育教学能力，提升了学术研究水平，激发了教师职业情感，增强了社会服务能力。但仍有部分教师认为培养培训效果甚微，对解决自己教育教学中存在的问题帮助不大，甚至有些培训存在走过场现象。

二、新建本科院校青年教师培养存在的主要问题

（一）培养模式单一，校本培养效果不明显

新建本科院校教师培养仍以传统的校本培养为主，外出进修学习为辅。而青年教师职称偏低，资历尚浅，外出学习进修特别是国内外访学和参加教育学术会议的机会相对较少，主要还是以校本培养为主。现有的校本培养模式还不能有效利用资源，具体方式和内容较为单一，缺乏创新性和针对性，培养效果并不明显。

（二）培养培训内容不完善

新建本科院校对青年教师的培养大多还侧重于学科专业知识水平的提高，而忽略了青年教师师德师风教育和专业实践能力的培养，也缺乏对青年教师职业生涯规划及个性化发展的指导，使得青年教师综合素质提升较慢。加强和改进自身师德建设是青年教师专业发展最基本的要求，也是新建本科院校青年教师培养工作的重中之重。当前，新建本科院校青年教师当中仍然存在师德不高、教风不严、责任心不强、工作作风不稳等问题，而师德师风教育尚未完全纳入青年教师培养体系，大多数青年教师只在岗前培训时接受过师德师风教育和思想政治培训，师德教育还没有在青年教师培养过程中真正落实。另外，地方本科院校转型发展对教师的专业实践能力提出了更高的要求，而青年教师专业实践技能的培养尚未得到应有的重视，青年教师具有行业企业实践经历的比例很小，“双师型”教师严重不足，直接影响了应用型人才培养的质量。

（三）忽视青年教师专业化培养

所谓教师专业化，是指教师以个人成长为导向，以知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容，“成为教学专业成员并在教学中具有越来越成熟的作用”的转变过程，教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性。新建本科院校青年教师大多是非师范类专业毕业，普遍缺乏教师专业化的理论支撑和实践探索。大多数青年教师教学理念和教师职业素养还未完全形成，课堂教学技能、课程与教学设计、教学研究、教学反思、教学评价、课堂沟通与管理等能力亟待提高。新建本科院校对青年教师的培养偏重学科专业性而忽视教育专业性，极不利于青年教师的专业化发展。

（四）培养机制不健全

青年教师培养既关系其个人发展，也直接影响学校的人才培养质量。大部分新建本科院校由于地方政府支持力度有限，青年教师培养缺乏经费保障，无法与老牌本科院校教师享受均等的发展机会。从学校内部而言，大多数新建本科院校没有建立专门的教师发展中心，再加上培养经费的限制，更多注重对骨干教师的培养，而忽视青年教师群体的发展。新建本科院校大多还缺乏教师培养与评价考核等保障机制，青年教师培养往往是有规划无落实，随意性较大，培养工作存在主题不明确、教学安排与组织管理不合理、培养时间短、内容不丰富、评价考核不到位等问题，甚至有的教师外出学习期间完全处于“失控”状态，培养质量与效果很难保证，与其自身发展需求及人才培养对青年教师提出的要求还有较大差距。

三、新建本科院校青年教师培养的对策建议

（一）提高校本培养的实效性

新建本科院校开展校本培养应该倾向于满足青年教师的个人需要，并将教师个人发展与学校的战略规划有机结合，重视教师在教学实践中的问题解决和所需技能的获得，把教育理论、学校管理、教育研究能力的培养作为校本培养的主要内容。新建本科院校可以采用岗前培训、导师制等形式强化新任教师的入职教育。充分发挥校内教育专家、教学名师及离退休老教授的作用，利用好图书馆、资料室、网络课程、教研室等资源组织形式多样的培养培训活动，以满足不同类型、不同层次青年教师的需求。鼓励青年教师打破自我封闭的藩篱，与不同学科专业的同事开展合作与交流，形成教学实践共同体，实现教师专业的共同发展，真正将青年教师的在职教育落实到位，提高校本培养的针对性和实效性。

（二）合理设计安排青年教师培养内容

新建本科院校青年教师培养应充分考虑教师职业生涯与个性化发展需求，结合学校应用型人才培养目标设计安排培养内容，力求主题明确，有针地性，重点要加强青年教师的德师风教育和专业实践能力的培养。教师的师德建设事关学校的社会声誉和长远发展，新建本科院校应将师德教育始终贯穿于青年教师培养的全过程，积极开展形式多样的师德师风建设活动，营造建设优良师德师风的浓郁氛围，引导青年教师争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好老师”。另外，学校要创造条件、有计划地选派青年教师到相关企事业单位、科研院所脱产培训，特别是在校企合作过程中深化对青年教师专业实践能力的培养，鼓励青年教师积极参与企业的技术创新并应用于课堂教学，以培养适应现代产业需求的高素质应用型人才。

（三）提升青年教师专业化水平

教师的专业化发展是我国当前教育改革的重点，也是教师成长的必由之路。新建本科院校要引导青年教师提高对教师职业的认识，通过开展教育教学理论研讨、专家讲座、主题研修、教研课题申报、教学技能竞赛等形式多样的活动，提高青年教师的教育教学理论水平和实践能力，使青年教师成为专业教育和教师教育都合格的综合体。

（四）建立健全青年教师培养机制

青年教师培养是一项长期的系统工程，国家应兼顾不同类型高校青年教师的均衡发展，从法律和政策上给予相应支持。新建本科院校要站在学校可持续发展的角度充分认识青年教师培养工作的重要意义，并将其纳入学校发展规划。同时应明确学校师资培养相关部门、系部、教研室在青年教师培养工作中的责任和分工，建立健全教师培养的选拔、激励、评价及保障机制，逐步形成管理规范、覆盖面广、内容丰富、形式多样、评价科学的青年教师培养体系。同时充分发挥学科专业带头人及教学团队的作用，改变青年教师在教学科研方面单打独斗的局面，使青年教师在组织和团队中成长发展。

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