“质量工程”视角下的大学英语教学团队建设研究*

尹 朝

(吉林建筑大学外语学院，长春 130118)

教育部和财政部于2007年1月22日联合下发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)(简称“质量工程”)，其中第三大点“建设内容”中的第4点指出:“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，推进教学工作者的老中青结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养……［1］”2007年2月，教育部又下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2号)，其中第三大点“深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养”中的第10点指出:“进一步推进和实施大学英语教学改革．要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源……深化大学英语教学内容和教学方法改革，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高．加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师……提高大学生的专业英语水平和能力．［2］”

2013年7月1日，中共吉林省委、吉林省人民政府发布了吉发［2013］10号文件《关于建设高等教育强省的意见》中第五条“以高层次人才为重点，大力提升教师队伍素质”的第15点指出:“加强师资统筹规划……创建名师队伍［3］”;第17点指出:“强化教师培训，采用国内外、中短期、课堂和网络相结合等多样化、多渠道培训方式，全面提高教师的业务水平和教学能力……［3］”

2007年9月，教育部公布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，其中第六条中的第4点指出:“……学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式……［4］”

1 大学英语教学团队建设的意义

1．1 大学英语教学团队建设是《课程要求》的必然结果

《课程要求》中不仅对学生的听说读写译五项基本技能有一般要求、较高要求和更高要求，同时还要求各高等学校根据本校大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高．要想完成和实这些，必须发挥教学团队的作用，通过教师的合作才能到达良好的教学效果．

1．2 大学英语教学团队建设是课程建设的需要

课程建设是“质量工程”的重要内容之一，同时也是一个系统工程．在使教学内容具有先进性和科学性的同时使用先进的教学方法和手段，课程的教学大纲、教案、讲义、教学录像、相关练习、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享．要完成课程建设的所有要求，教师的单打独斗是远远不够的，未来提高大学英语教学质量的最终目标，需要建设一支能力强、有敬业精神并且善于合作的教学团队．

1．3 大学英语教学团队建设是个性化英语学习的需要

前面的文件和《课程要求》都提到了更新教学模式，培养学生的创新能力和网络自主学习的资源共享．英语学习只靠课堂上的90分钟无法满足学生个性化学习需求，而且学生需要在课外根据自己的能力不受时间和地点限制进行自主学习．鼓励学生自主学习的前提是要有适合学生学习的优质学习资源和正确的学习方法以及良好的监控手段，个性化和网络学习资源的建设需要教学团队的合作，其中既需要专业教师，也需要计算机和网络方面的专业技术人员支持，以此来提高个性化自主学习的效果．

2 大学英语教学团队建设措施

2．1 修订人才培养计划，优化课程体系

我校经过两年的时间修订了人才培养计划，根据学校的具体规划，大学英语的课程体系也进行了较大调整．为了满足人才培养的需求，参考《课程要求》和“质量工程”项目建设的要求，我校大学英语的课程设置从第1至第7学期分为3个阶段:必修阶段、选修阶段和公选阶段;即从基础能力培养(1～4学期)到应用能力培养(5-6学期)再到文化素质培养(第7学期)．以此次修订培养计划为契机，在外国语学院现有的师资情况下，根据课程设置和教师能力结构构建了不同的教学团队，教师能够发挥各自的专业研究方向和多年讲授英语专业课程的丰富经验，为非英语专业学生提供必要的语言应用类和语言文化类知识，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高．以课程建设为出发点的大学英语教学团队建设，能够在大学英语教学运行和改革中发挥积极作用，从而保证人才培养的质量．

2．2 建设优质学习资源，满足学生个性化自主学习的需求

我校新的培养计划修订中，把大学英语的学时减为160学时，要想在有限的教学时间内提高学生英语学习能力必须要改革教学模式，转向以学生为中心，重点培养学生的语言应用能力和自主学习能力．采用“内容依托教学法”(CBI:Content-based Instruction)构建良好的第一课堂学习模式，教学团队致力于教学方法、教学内容和教学手段的改革和研讨，团队在各个组长的带领下，集体备课，取长补短，合作提高．重视第二课堂建设，这支教学团队主要任务是培养和指导有竞赛能力的学生参加各类英语类大赛，每年都有一批学生脱颖而出，通过参赛提升了学生的英语实践能力，同时丰富了校园的外语文化氛围．为弥补课堂教学学时减少的缺憾，教学团队建设了立体化的教学资源平台，整合文字资源与电子资源，编制了口语、听力、阅读、写作和翻译自主学习资料，每周在学院网站“英语学习”专栏中提供自主学习材料及答案．同时，教学团队十分重视学生形成性评价，经过反复试验和研讨，学生的自主学习情况均在规定的时间内记入形成性评价中，作为平时成绩的一部分．

2．3 加大教学团队培养力度，满足教师专业发展的需要

不论是课程建设还是满足学生自主学习的需求，教学团队具有不可替代的作用．但团队业务水平和能力提升也是不容小觑的一项重要任务．为了满足教师自身发展的需要，加大教学团队的培养力度成为重中之重．多年来，学院已有的良好师资培训传统:新入职教师试讲和导师制、集体备课和听课、请业内专家做讲座、教师公开课、鼓励教师参加每年校级和省级讲课大赛(均取得不错的名次和奖项)、派教师参加国内学术会议、连续15年利用假期安排教师参加全国大学英语研修班学习、连续5年选派教师参加为期50天的吉林省高校英语教师赴英国海外培训项目、每年派教师参加吉林省现代教育技术培训．在传承以往的做法外，今年又加大教学团队的建设力度，充分利用学院外籍教师在教学团队建设中的作用，他们定期为团队教师做跨文化系列专题讲座、同教师一道研讨，参与指导学生各类英语竞赛，实现中外教师教学合作与资源共享．获得学校的支持，教学团队中有10人参加北京语言大学暑期短训班．教师系列培训项目覆盖面广，促进教师转变教学理念，开阔教师的学术视野，促进大学英语教师团队的专业发展．

2．4 以教学和科研项目为驱动，提升教师的科研竞争力

教师的教学和科研能力体现在教学过程和教学效果中，团队教师已具备一定的教学和科研经验和水平，但多年来，一些教师没有稳定的研究方向，科研兴趣低，申报教科研项目往往单兵作战，没有形成团队理念．教学团队能力是否过硬的条件之一是团队的科研竞争力，只有团队教师具备一定的教学和科研能力才能对教学改革中的重点和难点问题进行科学的实践研究，才能做到以教学和科研项目驱动教学，实现以研促教，教研融合．所以，为了发挥团队的作用，今年我院组织30人撰写大学英语教学改革专项系列论文，集结一期发表在学校学报(教育研究版)上．通过教学团队成员互相协作搞科研，2014年团队的科研项目成果显著，包括吉林省社科项目2项、吉林省教育科学项目2项、吉林省教育厅“十二五”社科项目3项、吉林省教育厅大学英语教学改革项目1项、校级教改项目1项，这些项目均和大学英语教学改革和“质量工程”建设有关．教师把自己和团队的教科研的研究成果融入到日常教学中，势必提高教学水平和质量，同时，拓宽了大学英语教学与科研领域，推动了大学英语课程创新与“质量工程”中的教学队伍建设．

3 结语

教学团队建设是我校大学英语教学“质量工程”建设的重要内容之一．在“质量工程”的建设过程中，努力构建一支教学质量高、师资结构合理、具有一定科研竞争力的爱岗敬业、善于合作的教师队伍，推动教学内容、方法和手段的改革和研究，开发优质教学资源，改革创新教学模式，加强教学研讨和教学经验的交流，逐步提高学生大学英语的综合和语言实践能力．要实现这些目标需要长期的实践和探索，在“质量工程”建设项目的带动下，总结实践经验，进一步优化教学团队的人员结构，提升团队的教学和科研能力，继续深化大学英语教学改革，推动大学英语教学团队建设再上新台阶．

［1］教育部，财政部．关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见［Z］．教高〔2007〕1号，2007．

［2］教育部．教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见［Z］．教高〔2007〕2号，2007．

［3］中共吉林省委，吉林省人民政府．关于建设高等教育强省的意见［Z］．〔2013〕10号，2013．

［4］教育部高教司．大学英语课程教学要求［EB/OL］中国新闻网．http://www．chinanews．com/edu/kong/news/2007/09-26/1036804．shtml．