个别交流：小学生习作训练的应然状态

王冀敏

习作或练笔是小学生书面写作的尝试和入门，也是语文教学的一项重要任务。对中高年级学生而言，书面语的表达、主题的提炼、素材的选取等方面会遇到一些困惑与障碍，如何化解学生的这些写作困惑与问题？如何提高学生的习作兴趣并促进学生高质量地习作？笔者以为，实施因材施教，加强师生的个别交流和个体互动，是提高学生作文水平，促成学生高质量习作的应然法则，也是一条不可或缺的重要途径。可通过个别交流的三种有效方式：“面谈”“笔谈”“神谈”，唤起学生的习作兴趣和热情，实现师生的深度交流，收到良好的教学效果。

一、倾听的“面谈”中因势利导

师生“面谈”是一种最惬意和灵动的交流方式，也是一个最富感召性和影响力的言语进程。“面谈”的最大价值就在于，营造一种积极而生动的言语氛围，唤起学生的心灵和情感世界，生发学生的思维和想象空间，让学生在与老师的互动对接中，放飞想象，大胆创作，真切地表达自己的内心感受和情感世界，促成言语系统的全面启动。这种“面谈”，教师需要智慧地抓住交流与教育的契机，巧施点拨，因势利导，让学生尽情发挥，老师多的是走近和倾听，关注与赏识。教学实践中，我通常以“宽松的闲聊” “情境的交流”“体悟的尝试”等三种应用方式和交流状态嵌入“面谈”过程，开启学生的心智和创新空间。

【案例】

学校组织学生外出春游活动，我计划利用“春游”给学生一次比较具体的景物描写指导。游玩中，路旁的柳枝随风拂着我们的头发，在和学生的闲聊中我好像回到了年少时的乡村生活。

师：你看，那苍翠的砂山在那里走来迎接我们了。如果我们走得快一些呢？感觉一下。

生：山更快地迎过来。

师：山是不动的，是人走近山去，然而我们此刻都有这样的感觉，仿佛山在迎过来，有趣吗？感受一下，映在河里的垂柳，说说。

生：感觉是头发细细的小姑娘，好像在那里照镜子。

师：是啊，说得真好！在我们三年级的一篇课文《荷花》中有一个片段还记得吗？“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”

生：（指着山左边）看了这条沿着山脚转弯的小河，我就可以说，小溪像蛇那样弯弯曲曲。

师：唐代文学家柳宗元有篇《小石潭记》，写的和你一样的，“潭西南可望，斗折蛇行，明灭可见”。你真了不起！

生：那我回去写这次春游，可以把得到的感受写出来，这样就比原来写得更好了。

师：是的，写自己感受到的，想象到的，就像用画笔作一幅画一样，就非常具体、形象，更有感染力了。我们不能依赖成语、词语的堆砌。比如：说到月不可都用“月白风清”这类话。说到风景不能总用“美丽”，说到心情，尽量少用“感动呀”“可恨呀”这些词语，没有很强的感染力，因为它们都是空洞的形容。你把怎样月白风清，怎样美丽，怎样有趣用感觉、感受的印象描写出来，这是作文中比较难的工夫。

生：这个也不是很难，只要留心看，仔细想想。我现在是否可以这样说柳树：枝条上的叶子，翠绿翠绿，一阵微风吹过，枝条轻轻摆动，一片片叶子像起伏的扁舟，在湖水里一漾一漾？

师：你描写的柳树太有自己的创意了！太有想象力了！

上述这段“面谈”，首先以“宽松的闲聊”营造了一种可亲可爱的情境，老师凭借周围的物景，以极其人性化的手法，渲染了一种情趣盎然的氛围，正是这种氛围深深地打动了学生，走进了学生的心灵世界，让他们想说、敢说、爱说。因此，良好氛围与情境的营造是“面谈”的首要任务，也是“面谈”进入佳境的关键因素。另外，教师的“面谈”要做好充分的准备，要以身作则，作出“体悟的尝试”，引发学生敢于、善于说出自己的话。教师在面谈时特别要注意倾听隐藏在学生心中“不一样”的“赤子之心”。帮助学生开发提升他独特的感受和体验，这是因材施教最为珍贵的宝藏。每一次对学生“不一样”的肯定必将伴随学生学习生活新的感受和学生精神生命新的发展。

二、在鼓励的“笔谈”中抒写个性

“笔谈”是一种书面沟通与交流方式，它有助于建立一种平等、宽松而友好的师生对话情境。在这样的情境对话中，教师若能有意识地“鼓励鼓励再鼓励”，便会使学生抛开一切束缚，积极反馈，畅所欲言，如此一来，师生所涉及的话题也会谈得尽兴之至，细微深入，从而取得良好的交流效果。可见，“笔谈”不仅促成积极良好的书面表达，更能够激发学生交流的热情和作文潜质，突出学生言语表达的习惯与个性。接下来，老师需要做的就是循着学生的表达习惯和用语特点，推波助澜，帮助学生着力打造自己的语言风格和表达习惯，使学生沿着自己的言语优势健康发展。我在“笔谈”中常以“经典鼓励”“文本交流”和“创作实践”等三种方式激发学生的交流与反思热情，提高学生的自我认识，促进学生的自主实践。“笔谈”途径有书信、QQ平台、电子邮件等，以下是我和学生S在QQ平台上的一段“游记”习作对话：

师：你的“愉快的一天”一文，选择了节日游杭州动物园一事来写，结构清晰，语言干净，颇像老师小时候也常用的“流水账”，你文章的妙处正是在“流水账”。名作《徐霞客游记》很多都是流水账，然而妙不可言，老师非常喜欢读，下次我把《徐霞客游记》带给你看。

（几天后）生：我一直很不喜欢写作文的，我随便翻了你给我的《徐霞客游记》，原文看不懂，看了译文，真是你说的，也是流水账式的写法。

师：你的风格就是“徐霞客式”的干练简洁，从中选段你喜欢的篇章，可以是译文，摘录在笔记本上如何？同时把你其他类似的作文也发给老师看，我来从中找寻你具此风格的代表作。你觉得这种“徐霞客式”表达容易吗？

生：我觉得这样写不难，你看了我给你的几篇作文如何？

师：这种“徐霞客式”不失为你的特点，非常好！文章好坏，可以从两个方面来观察。一是是否有自己的风格，这是最为重要的，二是用词是否适当。因此，你还需磨炼对用词的感觉。比如，两个词意义即使相同，情味也常有区别。“逃”与“溜”虽都是走掉的意思，但情味不一样;“老屋”与“旧屋”有雅俗之分;“快乐”较“欢乐”来得透显。就像穿衣服一样，不但要注意材料的品质，还要注意衣服的花纹与颜色。你能就作文中写河马的一段，在用词上再推敲推敲，修改后再给老师看吗？

以上“笔谈”中，老师首先以“经典”鼓励学生习作的信心和勇气，以佳作《徐霞客游记》来激发学生习作的动力和热情，排除学生习作上的畏难情绪，让学生认识自我，发现自我潜质和言语优势，从而树立信心，唤起习作的兴趣和热情。然后，以“文本”交流写作上的知识和要领，帮助学生认识自身的写作优势和言语潜质：学生S在写作内容和形式上长于简约，而非繁丰，注重叙述的简明扼要，而不愿在内容和语言上累赘衍生;在遣词造句上趋向平实而非华丽，不去强求用词的华美，而是有什么写什么，用词干净简洁;在意境上，凸显粗放、雄伟、浩大的阳刚之美。最后，在比照《徐霞客游记》中，鼓励学生“创作实践”，大胆尝试风格写作，循着学生的文路特点生发开去，促成学生写作个性的健康发展。

三、在期待的“神谈”中，反求诸己

“致虚极，守静笃，万物并作，吾以观复。”交流不一定非有相互面谈、笔谈，有时一方说话，一方不说话，或点到为止，言不尽意，对方也会心领神会，灵犀相通，这就是意会之“神谈”，也是交流的最高境界。若要达到这种“化无形为有意”的境界，窥一斑而知全貌，取得“落叶知秋”的效果，需要长期不断地加强交流训练，形成良好的师生互动。在没有任何着意的提醒关照下，师生也能从彼此的神态、语气、语调和节奏上感受到对方的意旨和文章的意趣。要进入这种“神谈”交流的佳境，一般经过“愉快的初识”“相谐相融的交流”“相知相通的默契”三个阶段，需要老师在长期的交流中，以自己的精心设计和实践，春风化雨，润物无声，形成自然天成的交流风格和对话意境。

下面是师生“神谈”中，一位同学在听了老师诵读后的感想和体会：

“老师只是指出来哪些篇章要仔细读，哪些内容可以省去;哪些篇章只需浏览一下就可以了。他有时带着我吟诵，有时让我静听，或者跟着哼，吟诵到好的句子，他就停下来，仰起脸，晃晃头，向我说一声 “好啊，嗯”。我就是在这“好啊”声中体味出其中的好处，老师也在我的回应中继续他全情的吟诵。……”

这段听后感悟，足以说明学生已经对老师的举手投足、只言片语心领神会了。这里，老师虽没有自我主观认识和想法的流露，更没有自我思想的直接传达，但学生还是能够真切地感受到老师的情绪和意欲传达的情感态度。这是一种心与心的交流与互动，是最真切的影响和感染。如何达到这种“不言之教，无为之益”的师生神谈境界呢？唯有教师反求诸己，才会有师生不期而期的相知相谐，这是需要期待期待再期待的，在期待中走近彼此，在咀嚼中获取真意。在长期的交流互动中，教师要有意识地培养自己的阅读品性和感受能力，不断地研究学生，揣摩童心，善于构建一种切合学生心性的交流情境，让学生顺着自己的天性自由快乐地成长。当学生悦纳我们，我们才有可能了解学生，懂得学生的独特性和个体差异，理解那些隐藏其中的教育蕴意和真谛，从而与学生心灵相约，结伴成长。

关注个体，因材施教，是小学生习作教学的应然状态，也是促成师生关系和谐相融的基本保证。小学作文教学需要师生的和谐对话与友好交流，这种对话和交流的方式有很多，而本文所论述的“面谈”“笔谈”“神谈”，笔者认为都是小学生习作训练的最佳途径，如能将三种交流方式加以有效运用，必能从根本上改变当下小学生习作训练的低效状况，为小学作文教学带来新的生机与活力。