群文阅读，让学生领略汉字之美

董葳

《北京市中小学语文学科教学改进意见》中指出“要培养学生热爱中华优秀传统文化的感情，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。”北京小学围绕“探寻汉字之美”指导学生群文阅读，在对比阅读中让学生感悟汉字音、形、义的美，抒发对祖国汉字的热爱之情。

群文阅读是阅读表达系列的一种新课型，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并提炼出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。我们认为，群文阅读也是一种功能性阅读。功能性阅读可以理解为，在群文阅读中根据研究的主题，指导学生运用默读、速读等阅读方式，提取适合解决问题的信息、整合信息、分析信息，形成自己的见解，构建新的意义。如我们到外地旅游时，会上网阅读一些旅游攻略，了解当地的著名景点、特色饮食等，然后筛选、整合信息，最后设计出符合需要的旅游线路。

“探寻汉字之美”这一主题是在学习五年级上册“遨游汉字王国”综合实践单元的基础上，进行的阅读拓展、延伸。我们选定了《汉字之美》《一个外国人眼中的汉字美》《汉字其实不难学》这三篇文章，它们内在联系比较紧密，适合进行阅读训练。《汉字之美》《一个外国人眼中的汉字美》这两篇文章从中西方不同文化的背景下看中国汉字美，作者对于汉字音、形、义有着不同的认识。《汉字其实不难学》表面上看主要写创新识字法，细细品来，这识字法正是运用了汉字音、形、义等方面的美，与前两篇文章有着紧密的联系。

群文阅读是开放性的，要让学生在各抒己见中，实现多篇文本的整体意义的建构。这就意味着教的转变，教师要放手让学生自己读，运用以往学习的阅读方法，在自主、合作中学习。

学习方法迁移。“探寻汉字之美”这节群文阅读课，我们引导学生运用以往在精读、略读课中学习的阅读方法，自主提取信息，整合信息，进行分析，发现几篇文章的内在联系，从不同角度感悟汉字在音、形、意方面的美。比如：阅读《汉字之美》《一个外国人眼中的汉字美》两篇文章时，引导学生运用默读、画批的方法进行自学。为了提高阅读效率，提示学生默读时还可以采用速读或跳读的方法等。学生围绕问题交流时，我们有意识引导他们回读文章的重点句，提示学生抓住文中的总起句，有助于读懂文章，提高阅读速度。

学生合作探究。课堂上，我们留下足够的空间让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、探究、发现，更多地指导学生采用略读、浏览、跳读等阅读方式读懂文章。教师只是适当地引导、点拨、小结，将学生的阅读思维引向深入。正是这种开放的、以学生为主体的阅读方式，为学生思维的碰撞提供了可能。学生在课堂上充分表达了自己个性化的见解，有理有据。

那么，如何让学生将自己对“汉字之美”的认识表达出来？如何真正内化阅读理解？如何让汉字之美真正留在学生的心灵深处？我们创设情境，让学生推荐自己心中的“最美汉字”，并写出推荐理由。这样的设计，尊重了学生的个人感受，具有开放性，为学生的个性表达打开了一扇窗。同时，这一环节是学生感悟文章后的，用学到的文章之言对汉字音、形、义之美的再度深入理解，并形成自己认识的过程，对文本阅读进行了拓展、延伸。课堂上，学生情动而辞发，推荐了“羊”“幽”“笑”“爱”等自己认为最美的字，不仅说出了这些汉字之美，更表达了对祖国汉字的浓浓情谊。

群文阅读教学，让我们对语文课有了新的认识，对于如何落实《北京市中小学语文学科教学改进意见》中关于中国优秀传统文化的渗透有了更深的感悟。

编辑  吴君