近五年思想政治教育本质及规律研究综述

张维佳　刘景伟

（大连医科大学，辽宁 大连 116044）

近五年思想政治教育本质及规律研究综述

张维佳刘景伟

（大连医科大学，辽宁 大连 116044）

在思想政治教育学科中有两大基本问题，分别为思想政治教育本质和思想政治教育规律，现阶段，对于这两大基本问题的研究已经取得了一定的进展。应该了解思想政治教育本质及规律研究的最新研究成果，总结经验，反思问题，以便促进思想政治教育学向前发展。

思想政治教育；本质；规律

一、思想政治教育本质的前沿综述

思想政治教育本质问题是思想政治教育的元问题。对于这个问题的回答决定了思想政治教育的性质及研究内容，决定了思想政治教育这一学科区别于其他学科的本质。学者从不同内容、不同角度对思想政治教育的本质问题进行了探析：

1、价值取向。持价值取向的学者认为思想政治教育的本质是价值观的教育。李忠军认为：思想政治教育是一定阶级社会组织群体传创社会核心价值；宇文利则认为：思想政治教育的本质是以受教育者思想政治素质的养成为指向的政治价值观再生产；张苗苗指出：思想政治教育的本质就是核心价值观教育的明确结论。

2、不同视域。学者从不同的角度对思想政治教育的本质进行了研究。武东生在马克思主义坚持唯物主义历史观的理论和方法的指导下解读思想政治教育的本质。王升臻分别从文化的视角和马克思实践视角对思想政治教育的本质进行了探析。朱其东，孙其昂则从从制度的视角看待思想政治教育的本质。

3、分层理念。有的学者将思想政治教育的本质分成了几个层级，形成了分层的理念。刘基、汪玉峰把思想政治教育从对象、内容和方法三个层面进行了分层探讨；王娟、吴春梅从国家和社会的角度出发、从“人”的角度出发和从国家、社会与“人”的统一出发，梳理思想政治教育本质学说。

4、几元论。有的学者根据思想政治教育的对象和内容，将思想政治教育本质阐述为一元论、二元论甚至多元论。叶方兴通过对政治性说和意识形态性说的对比，将思想政治教育的本质界定为政治性；卢景昆则认为思想政治教育的本质是二元的，内在的包含两个性质：意识形态性、超越性。张苗苗将学者的阐释其归纳为一元论、二元论、多元论。

5、调节理论。有的学者将思想政治教育的本质视为调节。褚凤英指出：思想政治教育在本质上是调节个人与社会的思想政治关系，促进个人思想品德与社会意识形态同质发展，实现个人与社会良性互动的实践活动。

而陈秉公教授全面总结了30年来思想政治教育本质的十种观点：意识形态论、价值主导论、人学目的论、人的社会化理论、灌输论、掌握群众论、社会治理论、二重本质论、多重本质论、相对本质论。

二、思想政治教育规律的前沿综述

思想政治教育规律研究是思想政治教育研究中的基本问题，学者从不同层面、不同角度对思想政治教育规律进行了一定的梳理：

1、特定对象。沈建华总结出工学结合模式下高职院校大学生思想政治教育的具体规律。王遐见研究了一种适应研究生自主探究要求的思想政治教育新模式。

2、不同视域。从不同的视角研究思想政治教育规律，会得出不同的结论。王海波认为应该运用马克思主义的世界观和方法论整合思想政治教育规律；闫露霞分别从思想政治教育与社会的关系角度思想政治教育内部各要素的主要关系角度研究思想政治教育的基本规律。

3、教育效果。罗建晖认为要全面了解网络传播规律，这样才能使高校思想政治教育工作人员在网络中具有良好的舆论主动权。黄伟先则认为：思想政治教育工作属于真善美价值的统一体，具有一定的现实规律。而陈卓等人则认为思想政治教育的接受规律通常有非线性规律、介入规律以及自我意识分化和同一规律。

三、简要评述

1、对于思想政治教育本质的研究，学者从不同的角度和研究视域出发，会得出不同的结论，因而产生了众多的理论成果。探究思想政治教育的本质，学者们都普遍认同思想政治教育的政治性及育人性。思想政治教育的内容要符合社会的主流价值观，为国家和社会的发展服务。在思想政治教育的影响下，受教育这更能理解核心价值观、主流意识形态。最终内化为本国家、本民族的文化，被广大民众自觉遵守和维护。与此同时，思想政治教育要通过教育者，并在一定的教育环境中，对受教育者施加教育，要能够有目的、有计划的对受教育者施加影响，提高受教育者的思想水平、政治水平和道德水平。归根到底，思想政治教育具有育人功能。

2、思想政治教育规律的研究与思想政治教育本质研究相较，成果不够丰富。很多学者都从一些具体的研究出发，得出相应的结果。针对不同的受教育对象、不同的研究视角等，学者进行了微观层面的研究。但是，近五年来鲜有学者就思想政治教育这一学科的发展规律进行宏观层面的研究。随着新媒体时代的到来，考虑思想政治教育的结合性和广泛性，与时俱进的开展理论研究和实践研究。

3、思想政治教育本质及规律的研究能够启发从事大学思想政治教育工作者。它们属于思想政治教育工作中的两大基本问题，从事这一工作的人员不仅要理解其理论，还要将其付诸于实践，以便增强自身对其认识，这样才能更为深入的了解思想政治教育本原，更好的指导实践。

［1］李忠军.关于思想政治教育本质的几点探讨［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（5），227-231.

［2］宇文利.论思想政治教育本质-政治价值观的再生产］［J］.马克思主义与现实，2013，（1）:029.

［3］张苗苗.思想政治教育的本质是核心价值观教育［J］.教学与研究，2014，（10）:013.

［4］武东生.马克思主义理论关于思想政治教育本质的基本观念［J］.教学与研究，2014，（48）:70-75.

［5］王升臻.思想政治教育本质探究——基于马克思实践视角［J］.求实，2013（9）:76-78.

［6］朱其东，孙其昂.思想政治教育本质论的制度分析［J］.探索，2011（3）:125-128.

［7］刘基，汪玉峰.“人性”还是“党性”——分层视域下对思想政治教育本质的追问 ［J］.理论与改革，2011（6）: 114-117.

［8］王娟，吴春梅.思想政治教育本质研究中的差异与共识［J］.河南社会科学，2012，20（9）:50-51.

［9］叶方兴.政治性？抑或意识形态性？——思想政治教育本质的理论辨明［J］.求实，2010（10）:85-88.

［10］卢景昆.关于思想政治教育本质的再思考——基于对思想政治教育基本矛盾的反思 ［J］.探索，2012（002）: 136-139.

［11］张苗苗.思想政治教育本质研究综述［J］.思想教育研究，2014，（2）:023.

［12］褚凤英.思想政治教育本质再认识［J］.探索，2010（3）: 129-133.

［13］陈秉公.思想政治教育本质研究现状及建议［J］.思想教育研究，2014，（6）:003.

［14］沈建华，胡惠庆，于滨.工学结合模式下高职院校大学生思想政治教育规律探析 ［J］.学校党建与思想教育:下，2014（9）:43-44.

［15］王遐见.把握自主探究式研究生思想政治教育科学发展规律 ［J］.东南大学学报:哲学社会科学版，2012，14（4）: 118-122.

［16］王海波，周辉.思想政治教育规律问题研究综述［J］.山西青年管理干部学院学报，2011，24（3）:46-49.

［17］闫路霞.评述思想政治教育规律研究的主要观点［J］.学理论，2013（23）:365-366.

［18］罗建晖.准确把握网络传播规律有效开展大学生网络思想政治教育［J］.思想理论教育导刊，2012，（5）:020.

［19］黄伟先.真善美统一:思想政治教育价值实现规律［J］.学术论坛，2011，34（8）:44-48.

［20］陈卓，刘和忠，王冬云.思想政治教育接受过程规律研究［J］.东岳论丛，2010（7）:166-169.

G641

B

1008-7508（2015）10-0034-02

本研究为大连市社科联项目：“学生组织在大学生思想政治教育中的作用研究”成果之一，项目编号：dlskyb2014095。负责人：刘景伟，参与人：张维佳等。

2015-09-19

张维佳（1985-），女，辽宁鞍山人，大连医科大学学生工作处辅导员，讲师，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。刘景伟（1970-），辽宁鞍山人，大连医科大学宣传统战部部长，正处级，主要从事大学生思想政治教育研究。