《世界中医学专业核心课程》解读

江 丰，李玲玲，王建军，张炳立

(天津中医药大学，天津 300000)

《世界中医学专业核心课程》解读

江 丰，李玲玲，王建军，张炳立*

(天津中医药大学，天津 300000)

《世界中医学专业核心课程》的发布是继《世界中医学本科(CMD前)教育标准》之后，世界中医学教育领域取得的又一阶段性成果。文章立足于世界中医学专业教育发展的现实矛盾，从《世界中医学专业核心课程》的起草背景、专业核心课程的界定、《世界中医学专业核心课程》的起草过程、内容和意义等方面进行深入阐述，为促进对《世界中医学专业核心课程》的认知和推广、应用提供研究资料。

世界中医学;专业;核心课程

2012年6月，世界中药学会联合会(以下简称“世界中联”)发布了《世界中医学专业核心课程》，这是继《世界中医学本科(CMD前)教育标准》之后，世界中医学教育领域取得的又一阶段性成果，其明确了中医学专业内涵，为各国(地区)中医教育机构提供了专业教学标准依托，为编写世界中医学专业核心课程教材奠定了基础，对推进世界中医学教育规范化发展具有重要意义。

一、专业核心课程

1.专业核心课程的概念。

课程是为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是教育机构人才培养方案的基本单元。美国在上世纪30年代，为了有效地提高人才培养质量，减轻学生的负担，重点建设能够培养学生专业核心竞争力的课程，提出了专业核心课程的概念［1］，其精神实质是把有限的精力用在最有助于完成既定目标的工作上，是一种优效的教育管理理念。一方面专业核心课程的提出是学科专业化发展的体现，是专业发展成熟的标志;另一方面专业核心课程的提出也体现了专业教育的人文性，符合专业人才的培养需要，推动了人们对广博教育与专业训练的认识［2］。

2.专业核心课程的特点。

专业核心课程应满足以下特点:(1)专业性，由专业知识决定;(2)一致性，由专业理论体系的系统性决定;(3)个性特色，明显区别于其他专业［3］。根据世界中医学教育现状，《世界中医学专业核心课程》还应具备“核心性”特点，核心课程是承载专业理论知识的必需课程。

二、《世界中医学专业核心课程》起草过程

1.起草背景。

《世界中医学本科(CMD前)教育标准》(以下简称“教育标准”)是世界中医学教育的一部基本准则，亦是世界各国中医学教育机构专业发展的首个国际指导性文件。为了积极推动教育标准的落实，各国中医学教育专家呼吁立足于中医临床实际需要，以规范中医学专业知识与技能为抓手，应积极推动教育标准相关内容的落实。

当前，各国中医教育机构对中医学专业内涵的认识参差不齐，有的中医教育机构对中医学的专业系统性认识不够，重中药知识而轻中医理论;有的对中医学专业认识片面，搞不清中药学、针灸学、推拿学与中医学的区别与联系;有的对中医学专业认识存在误区，对中医学中一些少众观点认识缺乏客观性，偏离中医学专业发展正轨等。造成上述现状的原因很多，其中之一是中医学理论内涵与中国古代哲学、传统文化息息相关，专业知识在跨文化、跨语言传播过程中容易出现专业内涵的“传承缺位”，这种“传承缺位”和专业标准、规范的缺乏密切相关。因此，为确保中医学专业理论内涵的正确传承及各国中医学专业的特色发展，应依据教育标准对中医学专业的核心理论内涵进行研究、规范，为世界中医学专业教育教学工作提供理论引导。

2.理论依据。

《世界中医学专业核心课程》应以教育标准为理论起点，应是中医学专业核心理论知识体系化、逻辑化、课程化的结果。因此，首先应对教育标准中“中医学本科教育专业知识与技能基本要求”进行认真梳理、分析，对各课程的理论体系与知识点进行认真研究，并根据中医临床实际市场需要进行科学、合理地考量，然后划定中医学专业核心理论知识范围，并为方便教学需要对核心理论知识进行课程承载，研究制定《世界中医学专业核心课程》。

3.课程调研。

中国是中医学的发源地。根据当前中国20余所中医药高校中医学专业课程设置现状，汇总了中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等23门课程，研究制定“世界中医学专业(本科)核心课程设置意见征询表”，寄往28个国家(地区)的120位中医药教育专家，开展世界中医学专业核心课程专家意见调研。调研共发出“世界中医学专业(本科)核心课程设置意见征询表”120份，共收回问卷113份。对认可率超过60%的课程再进行专家论证，鉴于中医外科学、中医伤科学在一些国家进行临床推广的难度较大，专家建议暂不予认可为宜。统计结果如下(见附表)。

附表 中医学专业核心课程调研结果统计

4.组织起草。

根据教育标准中医学专业本科毕业生的基本要求及世界中医学专业核心课程专家调研的结果，按照“强基础，重实用，知本源，促发展”的课程设计思路，研究起草了《世界中医学专业核心课程(草案)》。“强基础”是指课程的基础教育定向，即满足教育标准关于中医学专业本科毕业生(准中医师)的基本要求，为中医学专业发展培养基础人才;“重实用”指专业知识配置要符合临床实际需要，着力满足市场;“知本源”指专业理论知识体系阐述完整、传承清晰，能够有助于中医临床思维能力的培养;“促发展”指科学、客观阐述中医学专业理论知识，培养学生用发展的眼光认识、应用中医学，为中医学发展、繁荣指引方向。

各课程知识点的设置把握“必须、够用、适用、能用”的原则，“必须”是指课程知识内容必须是学科理论体系的主体，是中医医生必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能，“够用”是指课程知识能够满足中医预防、医疗、康复及学科传承的需要，“适用”是指课程知识能够适合各国中医临床实际需要，能够被各国中医临床广泛使用，遵循世界中医医疗市场适用性，“能用”是指课程知识内容符合各国法律规定，不违背各国民族文化和习俗而能够被接受和使用。

5.论证审议。

《世界中医学专业核心课程(草案)》(以下简称“课程草案”)起草后，提交到世界中联教育指导委员会(以下简称“教指委”)。2011年10月，在中国北京第二届世界中医药教育大会期间，教指委举行了教指委第二届理事会第一次会议暨《世界中医学专业核心课程(草案)》专家论证会，来自世界各国的中医学教育专家近百人围绕《世界中医学专业核心课程(草案)》进行了深入论证，并提出了修订建议。会后，教指委根据专家建议对课程草案进行了认真修订，并将课程草案(修订稿)提交到世界中联审议，根据世界中联审议反馈意见再次对课程草案进行了修订。2012年6月，在中国吉林“世界中联第三届第二次理事会与第一次监事会”上，世界中联理事会审议通过了课程草案。自此，世界各国(地区)中医学专业教育有了统一的“课程”可依。

三、《世界中医学专业核心课程》的主要内容

1.《世界中医学专业核心课程》内容安排。

世界中医学专业核心课程(以下简称“核心课程”)以支撑中医学体系的核心理论和技能为内容，核心课程共包括10门课程，分为3个课程平台:(1)中医学基础理论知识平台课程包括中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学;(2)中医学临床知识技能平台课程包括中医内科学、针灸学、推拿学、中医妇科学、中医儿科学;(3)中医经典选读平台课程为由内经、伤寒、金匮、温病中经典条文节选而成经典医籍选(导)读课程1门，并对各门课程提出了参考学时［4］。

2.《世界中医学专业核心课程》内容分析。

核心课程的专业特点明显，符合专业核心课程的“专业性”特点。专业课程知识模块逻辑布局清晰、合理，分为基础理论知识平台课程、临床知识平台课程和中医经典选读平台课程，设计体现了专业课程知识的“一致性”特点，课程内容致力于服务中医临床、强调利用中医理论解决临床实际问题能力的培养，明确培养临床中医生的目标，符合专业核心课程的“个性特色”。专业课程内容的确定把握“必须、够用、适用、能用”的原则，既保留了专业理论知识的核心内容、确保中医学专业理论内涵传承，同时兼顾了各国(地区)法律及教育实际需求，一些课程如中医外科学、中医伤科学、中医眼科学、中医耳鼻喉科学等专业非必要课程未被纳入专业核心课程，体现了专业核心课程的“核心性”特点。

中医学专业的国际传播是中医药国际化的保障与主渠道，核心课程的制定将有助于促进中医药的国际化传播，提升中国文化影响力，亦为今后开展世界中医学专业核心课程教材建设提供标准依据。

［1］何小菁，周小冬，胡 杰.试论公共卫生事业管理特色专业核心课程建设［J］.中国高等医学教育，2010，9:71-103.

［2］朱秀丽，颜琬华，冯卫红.哈佛大学核心课程设置对我国护理教育的启示［J］.护理学杂志(外科版)，2006，21(2):58-59.

［3］温守东，孙乃有.善于加强高校主干课程和核心课程建设的思考［J］.教育探索，2003(7):28-30.

［4］张伯礼，李振吉，洪 净，等.世界中医学专业核心课程［M］.北京:人民卫生出版社，2013.

G423

A

1002-1701(2015)06-0069-02

2014-04

江 丰，男，医学博士，助理研究员，从事中医学高等教育和心脑血管疾病临床研究工作。

国家社科基金(11BJG011)支持。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.035