互动网络教学模式在护理教学中的应用效果及评价分析

郑丽芬

(缙云县第二人民医院，浙江 缙云 321404)

互动网络教学模式在护理教学中的应用效果及评价分析

郑丽芬

(缙云县第二人民医院，浙江 缙云 321404)

目的:探讨互动网络教学模式在护理教学中的应用效果。方法:以来本院实习的86名实习生为调查对象，随机分为实验组和对照组，实验组在基础网络教学的基础上采用视频互动等通讯工具辅助教学，应用调查问卷及考试成绩评估教学效果。结果:实验组的网络教学总体认可度高于对照组的63.41%(x2=3.14，P＜0.001)，实验组教学的生动度，同步引导性，教学资源共享度，实时解惑性及学生注意力集中，教学内容的记忆性上均好于对照组;实验组考试成绩明显高于对照组(t=3.52，P＜0.001)。结论:采用视频互动的网络教学模式生动有趣、利于记忆、具备同步引导性、实时解惑性、教学资源共享性，可提高学生的学习成绩。

互动网络教学;效果评价

近年来，多种新的教学方式的引入，如以问题为导向的PBL教学法［1］，多媒体病例引入教学法，互补型教学法等，增加的老师与学生的互动，获得了较好的课堂气氛和教学效果。但是随着网络技术的迅猛发展，虚拟的网络环境渗透到了教学领域，对传统的面对面的学校课堂教学带来了强有力的冲击［2］。我们应用问卷调查，对普通网络教育和基于学习共同体的互动网络教育进行比较，对互动网络教育模型在护理教学中的教学效果进行评估。

一、对象与方法

(一)对象。

以来本院实习的86名实习生为调查对象，分别采用单纯网络教育方式(对照组)和互动性网络教育方式(实验组)进行为期2个月的社区护理学的课程教授，研究实施前对两个班学生的年龄、文化基础、既往学习成绩进行评估，均无统计学差异，具有可比性。

(二)方法。

两组学生均借助网络教学平台，实现社区护理学的网络教学，学时60学时。实验组在此基础上创建护理教学QQ群，授课老师在共享资源中上传各种教学资源，并通过BBS发布课程公告，在QQ中共享学习目标，学习重点，引导学生进行课前预习，在课堂应用阶段，在线播放视频教程的同时进行重点加强，并可调用临床病例日志实施案例教学法;课后拓展阶段，教师上传教学课件、以及与教学内容相关的图片、视频、课后思考题等。学生访问相应专题，获得相关学习资料。老师借助教学QQ群进行师生之间交流、组织讨论式教学、实施协作性学习、网络在线答疑和批改作业等。

(三)效果评价。

教学结束后，用相同试卷考试。同时分别对2组学生进行问卷调查，问卷采用Likert五级评分法，设置1-5分不同得分等级的答案，分别为完全不同意(1分)、不同意(2分)、基本同意(3分)、同意(4分)、完全同意(5分)，3分以上为认可。问卷的内容效度为0.769，信度为0.724。问卷对教学方式的认可程度进行评估，包括教学方法是否生动有趣、利于记忆、注意力是否集中、可同步引导性、可实时解惑性、教学资源共享性共六个维度进行评价，并依据上述各方面的综合意见。问卷统一发放，当场收回。研究共发放问卷86份，回收有效问卷86份，有效回收率为100.00%。

(四)统计学方法。

应用SPSS 17.0统计分析，计量资料用均数±标准差(±s)表示，采用t检验比较组间差异;计数资料以频数表示，应用x2检验比较组间差异，P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结 果

(一)网络教学的认可度评估。

实验组教学的总体认可度、生动度，同步引导性，教学资源共享度，实时解惑性及学生注意力集中，教学内容的记忆性上均好于对照组，结果如下(见附表)。

附表 两组学生网络教学认可度评估

(二)教学成绩比较。

实验组考试成绩平均为(89.47±5.61)分，对照组为(85.25±5.49)分，实验组明显高于对照组(t=3.52，P＜0.001)。

三、讨 论

在既往的网络教育中，学习者多在独立的空间进行学习，缺乏和同学、老师的交流和沟通，使网络教学并未达到人们期望中的理想效果。网络教学环境下，师生可以不在同一时间，也可以不局限在同一教室，同步和异步的教学活动与互动交流都能够在网上进行，给广大教师和学习者带来了极大的方便［3］，可是处于时空分离状态的师生实现沟通和交流存在一定的问题。我们初步尝试将“BBS”、“QQ群”等网络辅助平台形成学习共同体，将其应用于护理教学和管理中。QQ为教方和学方提供了自由的交流平台，老师可以通过在线率监督学生学习情况，可以实施网络答疑即时对学生的疑难部分进行深入解答，还可以在线批改作业了解学生知识掌握情况。

社区护理学的学习内容多为理论知识，较为直观，教学方法也相对简单，我们还可尝试对一些抽象的的教学内容，如患者的基础护理、无菌技术、动静脉穿刺、导尿管的护理、手术体外的摆放等等非直观的教学内容借助网络，以动画或视频等方式进行内容展示，老师通过互动工具对操作中的注意事项和可能出现的问题进行重点强调，使得原本抽象和复杂的教学内容生动而直观地表现出来，并结合学生的掌握情况随时把重点和难点部分反复回放，有助于护生的理解和接受，强化记忆，教师的劳动强度也相对降低。同时，我们还可以通过在线模拟操作过程即时的对学习内容进行检验，老师可通过检验结果对学生进一步的加强。因此，在网络技术应用范围不断扩大及普及度高的前提下，将网络教学平台和即时通讯工具结合，扬长避短，将给护理教育带来新的活力，使用过程中力求更深入的挖掘其潜能，充分发挥互动式的网络教育的优势。

［1］高 敏，常红娟，张金华，等.PBL对基础护理学课堂氛围的影响［J］.中华医学教育探索杂志，2013，12(6):630-633.

［2］严彩红，翟海龙.多媒体病例课堂引入教学法在外科护理教学中的应用［J］.黄石理工学院学报，2010，26(5):62-64.

［3］李文娟，袁龙梅，曾琼娥，等.互补型教学法在前列腺增生症护理教学中的应用［J］.护理研究，2010，24(26):2413-2414.

G642.4

A

1002-1701(2015)05-0115-02

2014-09

郑丽芬，女，中专，主管护师，研究方向:护理管理，护理教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.061