在课程视野下进行儿童阅读教学

【关键词】阅读教学;课程视野;儿童

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0070-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对儿童阅读的要求进一步明确：应“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。这就需要我们建立新的儿童阅读课程观，把儿童阅读置于课程视野中来建构，让课堂成为儿童阅读指导的重要场所。营造儿童阅读文化氛围，是儿童阅读课程建设的重要内容。教师必须努力开发环境这一隐性课程，改善学生的阅读环境，让儿童进入一种自然的阅读氛围，课程实施方面，要尽可能挖掘儿童阅读教育资源。

1.课程实施的内容，也就是儿童读什么。

英国著名儿童文学家钱伯斯在阅读循环示意图中，把“选书”作为其重要一环。选书时，我们应站在儿童的立场上，关注不同年龄阶段儿童的阅读兴趣。从儿童阅读的潜在状态入手，选择儿童最乐意接受的书籍，将他引入阅读的天地。钱伯斯在他的论著《打造儿童阅读环境》中，更是提出了很多切实可行的选书方法。他提出，对图书的选择不仅仅取决于我们手边有没有书，这些书如何陈列展示也是一个关键。要让学生对近在手边的书感兴趣，教师应该精心设计以吸引儿童，让儿童迫不及待地一探究竟。

2.课程实施的方法，也就是儿童怎么读。

（1）大声为儿童朗读。为儿童大声读书，是最经济、最有效的阅读方法。给儿童朗读，能建立儿童必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读不仅在家庭中有效，在课堂里也成效非凡。每当我们给儿童朗读时，就像在为阅读的乐趣做广告。朗读的最终目的是激发儿童以阅读为乐的动机，能够自主进行持续阅读。

（2）建立班级读书会。有学者指出：如果承认一个好的阅读者是能主动阅读，并能因不同的阅读目的采取不同的阅读策略，那么，班级读书会就不应该是课外阅读的活动，而应是正式课程的一环。班级读书会主要的活动形式，也源自钱伯斯的阅读循环理论，那就是：选择—阅读—反应。

（3）关注整本书交流。关注整本书交流，也是班级读书会阅读与讨论的重要形式。从阅读顺序来看，可分为读前交流、读中交流、读后交流;从活动方式来看，可以有故事PK、画情节线索图、排演故事场景等;从阅读知识来看，可以关注情节的架构、主人公形象的塑造等。“小组共读，循环日记”作为凤凰网读书会研制并倡导的阅读模式，是一种独到的整本书的交流尝试。它把班级整本书交流的重心下移到小组，小组同读一本书，在同一本笔记上轮流写读书笔记，这不仅有效地解决了书源问题，还使儿童阅读的指导扎根于日常，课程的实施变得常态化。最突出的一点，交流活动从师生层面转向生生层面，使阅读的分享变得更为快捷、更为丰富。

（4）实施多元化评价。儿童阅读是需要引导的，儿童阅读评价就是一种最好的引导，同时，它也是不可或缺的课程资源。我们积极倡导评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等，从而对阅读兴趣、阅读量、阅读面、阅读习惯、阅读品位、阅读方法、阅读成果等进行综合评价。

教师是儿童阅读课程开发的主体，既是儿童阅读课程的传递者与吸收者，又是儿童阅读课程的建构者与创造者，如何有创意、多角度地开发儿童阅读课程，是教师需要经常思考的问题。

（作者单位：江苏省常州市第二实验小学）