在教学中与儿童相遇

【关键词】儿童;发现;文本品读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0054-03

教育是一种心智与情感的守望，更是一场生命和世界的相遇。在我看来，教育过程就是儿童与未知世界的一次邂逅，美妙与否，要看他（她）自己的兴致，也要看身为导游的教师的情趣。为此，我提出“发现语文”的理念。我赞同著名特级教师余映潮在语文阅读方面“引导—发现”的模式，并由此获得启发。但语文的内涵与外延远不止于此，无论在智慧还是情感方面，教师确实可能长期拥有优势，但绝不可能始终在所有方面一直走在儿童前面。我想，“发现—引导—自我发现”可能更加切合人的身心发展需求。

基于发现的语文教学，就是教师带着儿童用心与世界相遇，其核心与指向是智慧与情感的发现。缺少智慧，则教学无价值;没有情感，则教育无意义。美国教育学家帕克·帕尔默认为“教学就是无止境的相遇”。国家督学成尚荣先生指出，理想的课堂教学应该是三个儿童的相遇：书中的儿童、教室里的儿童以及作为教师的儿童。那么，我们可不可以认为，语文教学的时空里，其实存在着三个世界：文本世界、儿童世界和教师世界。而事实上，当这三个世界相遇、碰撞、融合时，就创生出了一个新的境界。在语文教学实践中，我常常被规定的内容和任务所困，但也因此更加期盼与儿童一起漫游和发现的行程。我相信，万川入海，儿童在漫游中最终能够抵达理想的境界。

《桂花雨》是苏教版四上的一篇课文，节选自现代著名作家琦君的散文名篇《故乡的桂花雨》，在一场“桂花雨”中，我应该怎样和儿童相遇，再带着儿童一起去发现生命之美呢？

一、想当然的预设：一次无法实现的直达

解读文本的过程是读者同文本及文本作者对话的过程。教师必须高度关注文本产生的背景，准确把握和深刻了解文本呈现的意味和情趣。为了“三个儿童”的美丽相遇，我预设了本课的教学目标：1.学习生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文;2.通过重点句子和标点符号的朗读感悟，体会文中桂花雨的“香”和作者童年的“摇花乐”;3.理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的意思，体悟作者字里行间的思乡之情;4.激发学生对作家琦君的作品的阅读欲望。

【教学片段一】

师：我就是这样急切地盼望摇桂花，乐得我呀，抱着桂花树使劲地摇。桂花纷纷扬扬、漫天飞舞地落下来了！落在你的头发上，你都成了桂花仙子了;落在你的眼睛上，啊，好可爱啊;落到了你的嘴巴里，尝尝，很甜很香吧;落到了你的小肩膀上，快和它做个游戏吧！瞧，不一会儿，这桂花就落得我们满头满身啦！孩子们说说看，你仿佛看到了什么？

生：看到桂花落在我的头发上。

生：桂花落在我的鼻子上。

（举手的学生寥寥无几，大多数学生没有与桂花雨美丽相遇的兴奋和快乐。）

师：你想做什么呢？

生：闻闻桂花的香味。

师：把你体味到的香味和快乐用你的朗读表现出来，好吗？

学生读得整齐划一，但有些学生脸上表情淡然，学生的表现让我失望。一次并不复杂的美好直达，怎么就无法实现呢？难道，是我的预设有些想当然了？事实上，可能正是如此。

二、跨年龄的反思：在路牌下我错失了什么

预设的内容并不艰涩，环节并不繁杂，对于四年级的小学生来说，还是很好掌握的。问题出在哪里呢？反复思之，我觉得可能忽略了这样几点：

1.情境的创设，未能生动再现当时的文本场景。

作者童年时代的“摇花乐”，以及寄托在花香与快乐背后的浓浓思乡情，是课堂教学的重难点所在。对此，课堂教学应该通过情境创设，让简单的文字丰富起来。缺失情境，儿童无法深入课堂、深入文本，而始终游离于文本和课堂之外，更谈不上儿童应有的灵动和活力。教学中，我应该在创造性地解读文本后，充分利用图画再现、音乐渲染、语言描绘等多种途径和形式，架起文本和儿童之间沟通的桥梁，让儿童打破时空和经验的限制，来到课文所描写的摇桂花的快乐场景之中，切身感受当时摇桂花之快乐，进而更深切地品悟作者浓郁的思乡情。

2.真情的促动，未能真正引领儿童的精神相遇。

学生的真情实感是实现“三个儿童”“三个世界”完美相遇的基点。课文中摇桂花的欢快，对城市儿童来说太过遥远，很少有儿童能幸运地拥有这样的童趣，这给教学带来了很大的难度。文中母亲有一句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，人生才刚刚开始的儿童，更难从中体悟到作者少小离家、漂泊海外、心如浮萍的游子思乡深情。因此，在教学时，也可以在课前给儿童展示和阅读琦君的其他作品，如《乡思》《烟愁》《家乡味》，凸显其中表达作者心声的语句，请学生读作者的心思，品作者的情怀，想象作者的生活与境遇。这样，可以拉近教室里的儿童与文本中的儿童的距离，让学生用“外地的再 " ，还是比不得 " ”这样的句式进行练习，联系生活实际，从而产生独特的感受、体验和理解，感悟琦君那浓浓的思乡之情。

3.训练的落实，未能切实促进学生的言语发展。

言语训练应该成为学生自觉自发的生命冲动，让他们感受到驾驭语言和创造言语的乐趣，体验言语表现的幸福。教师应该充分利用文本承载的言语形式和内容，教给学生阅读的方法、表达的策略，教会学生体味语言表达的奥妙，感受祖国语言文字的美丽。

在引导学生进行创造性鉴赏文本的同时，还需要对文本的空白（留白）进行填补，并对细节进行想象性拓展，使之具体化、个性化，这样才能很好地放大想象空间、展现文本精彩、彰显文本价值，才能让儿童生动活泼地主动言说，找到言说的成就感和自我价值。我想，这样的言语训练才是基于儿童的，才是有效的。

三、儿童化的发现：在漫游间美好地相见

我认为，教师上课时除了精心设计课的结构与流程，还要做到“课随情动，文随智行，意随趣生”。除了既定的知识架构及构成元素外，还应该调动儿童的潜意识、记忆群、兴奋度和表现欲，帮助儿童搭建个性化的认知体系，使之更加鲜活具体、诗意灵动。就《桂花雨》这篇课文来说，如何才能让文本中的儿童与教室里的儿童、作为教师的儿童相遇呢？

在经过反思与纠偏后，我定下了这样的策略：让儿童在文本和现实世界漫游，感受摇桂花的欢乐与美好;通过相关文字的品读评析，与《桂花雨》产生同质异构的对照与移情，体验作者浓郁的思乡情。整个课堂教学从欣赏、感受开始，通过儿童言语的生长，使情感转移、想象填补与拓展成为可能。

实践证明，当我不再直接要求学生体会什么、感悟什么的时候，学生反而对作为教师的儿童和作为文本的儿童产生认同感，继而产生亲切感和统一感，在情境的感染、言语的生长中，抵达“三个儿童”的美好相遇，创生了一个崭新的境界：文思与乡思统一、语言与情感相融、阅读与表达共生。

【教学片段二】

师：终于可以摇桂花了！乐得我呀，抱着桂花树使劲地摇。（出示摇桂花图片，音乐缓缓响起。）孩子们，快来呀，摇桂花咯！闭上眼睛，听，它们沙沙地落了下来。一片片，一朵朵，落在你的——

生：落在我的小鼻子尖上，一股桂花香扑鼻而来，我忍不住深吸一口气，好香啊！

生：小小的桂花飘到了我的嘴巴里去了，我赶紧嚼了嚼，甜甜的，香香的！

生：桂花落到了我的眼镜上，在我的镜片上滑滑梯，和我做游戏呢！

生：桂花落到了我的脖子里去了，痒痒的，凉凉的，舒服极了！

生：这桂花还落到我的鞋子上了，一定是想和我踢足球玩吧！

师：在这么美妙的时刻，孩子们，你最想做些什么，说些什么？

生：我想在这铺满桂花的地毯上打个滚儿，就像在花海里游泳一样，舒服啊！

生：我想把这些桂花带回家，收藏起来，让它们香一年，天天陪伴我！

…………

文本中作者对“摇花乐”是这样描述的：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”这里，对“摇花乐”的描写有想象空白，创设一个生动活泼的情境，学生自然读得欢快，那是发自内心的感慨;脸上洋溢笑容，那是对桂花雨的喜爱。就这样，他们和小琦君一起体验摇桂花的乐趣，也和作者一起爱上了桂花。灵魂和智慧同时出席，让学生的言说有了生命的律动，他们触景生情，乐于并主动走进教师精心打造的情境之中，进行聆听、体验、感悟，情思灵动。

潘新和教授说：“真正的言说，是生命的歌吟，是从心灵中流淌出来的。”文本反映的是作者曾经的心灵史，而课堂中表现的却是进行时。由于时代文化的变迁，儿童阅历和文本作者的阅历也存在差异，但在这一刻，“三个儿童”快乐地相遇了。经过富有情趣的漫游、生命的言说，“三个儿童”发现了自己和彼此，抵达了一个他们共同创生的境界。

（作者单位：江苏省南通市城中小学）