特级教师之“特”：一种生长的自觉

【摘 要】特级教师是推进我国基础教育发展的重要资源，他们每个个体都有特别的成长需求，教育行政部门必须遵循特级教师成长规律，利用区域教育资源优势为他们专业发展提供服务，提升特级教师专业生命的质量。

【关键词】特级教师;生长;自觉

【中图分类号】G451.2 "【文献标志码】A "【文章编号】1005-6009（2015）35-0028-03

【作者简介】夏正祥，中共扬州市委教育工作委员会书记、中共扬州市教育局委员会书记，扬州市教育局（江苏扬州，225007）局长。

“特级教师”是我国省、市级人民政府授予那些教育成绩卓越、贡献巨大、区域内有一定教育影响的优秀教师的荣誉称号。他们是一种重要的、稀缺的、不可复制的教育资源，是学校及区域教育发展的中流砥柱。每每提起“特级教师”四个字，人们总是怀着一种仰慕之情。

特级教师之所以会受到教育战线乃至全社会的关注，不仅是一项政府奖励，更因为这个称号代表了这一群人的特别品质，即一种生长的自觉。这也是作为一名教育工作者应该追求的一种教育品质。

所谓生长的自觉是指教师在专业成长过程中，发展动因不依赖于外界的诱惑或刺激，而是基于自身对教育工作的理解与热爱，对教育生活的一种自我发现，并自然而然折射到教育实践中的创新。笔者认为，教育行政主管部门必须依据区域教育资源优势，积极呵护他们的这种生长自觉。

一、优化特级教师培育机制，激发生长动力

特级教师的成长不是一蹴而就的，是一个漫长的发展过程。在特级教师发展过程中如何从教育行政层面予以关注，加大特级教师的培育机制的建构，从制度层面为他们科学发展搭建桥梁？近年来，扬州市以“扬州市中小学特级教师”评选为契机，积极完善省级特级教师队伍的培育机制。

扬州市为了进一步加强特级教师队伍建设，2008年，扬州市政府决定开展扬州市中小学特级教师评选工作，作为省级特级教师重要培养对象。“扬州市中小学特级教师”是授予在教育教学实践中成绩特别突出的中小学教师的荣誉称号，每三年评选一次，评选时遵循“师德为先导、实绩为主导、科研为向导”的原则。

“扬州市中小学特级教师”的设立，从制度上进一步完善了特级教师生长的层次性，有助于鼓励广大教师肯教、乐教、善教和终身从教，有效避免了教师在取得高级专业技术职务和学科带头人后产生的“船到码头车到站”的思想，给一批优秀教师以更高的发展平台;有助于完善骨干教师队伍梯队，在省特级教师和市学科带头人之间再打造一级台阶，让全市在职学科带头人的发展更有方向和目标;有助于涌现出更多的名师、大师，更好地发挥他们的引领和辐射作用，从而全面打造出一支师德高尚、素质优良的中小学教师队伍，为提高教育教学质量、建设教育名城打下坚实基础。

“扬州市中小学特级教师”的设立，从制度上进一步完善了特级教师生长的可持续性。对于特级教师个体发展历程来说，是一个连续的、长期积累的过程，是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程。它是自己成长历史见证，表明自己在一定的教育发展阶段里所做的努力和贡献得到教育行政部门以及广大师生的认可，但不代表特级教师的头衔终身享用。如何建立有效的教育保障体系，促进特级教师可持续发展，确保他们能够根据时代的发展为教育事业做出更大贡献？在一定的时期内，无论是教育行政部门还是学校，必须从教育资源实际出发，给它们施加教育压力，形成前进的动力，关注自己的教育视域，为专业建设做出应有的教育贡献。他们在实际的教育教学工作中能够根据自己的专业特质积极建构适合自己的专业发展模式。

二、优化特级教师专业环境，拓展生长空间

在我国目前的体制下，特级教师的成长不仅依赖于教师个体专业素质，还仰仗同行的支持、组织的培养和社会综合环境的共同作用。特级教师的专业生长离不开组织的培养，其中优秀的上级领导、良好的工作机遇、老教师的传帮带和高层次的培训学习等，对特级教师的成长有一定的促进作用。

随着我国科教兴国战略的积极实施，全社会“尊师重教”蔚然成风，向教育要质量的要求与日俱增，对优质师资的需求日益增强，对特级教师的成长起着重要的催化作用。首先，改进专业研究环境。特级教师是离不开教育教学生活的，他们的教研成绩和科研成果都依赖于同行的支持和帮助;如果离开这样的资源环境，特级教师无法形成具有一定影响力的特质。因此，必须强化教育合作，克服省、市两级特级教师的所谓等级性差异，关注特级教师在生长过程中的研究关注，共同推进特级教师的教育研究质量。其次，提升特级教师的待遇。“特级教师”称号的设立是希望由工资待遇入手从而解决中小学教师“三低”问题，因此特级教师称号最初是与工资级别挂钩的，“特级”是待遇上的特级。如何从特级教师的待遇上予以关注则是当前特级教师管理比较棘手的难题。目前，扬州市在两级特级教师待遇管理上凸显了科学性与人文性的融合，既关注省级特级教师的生长环境，更关注市级特级教师的发展机遇与待遇，尽最大努力在待遇层面保护特级教师教育教学改革的积极性。

进一步关注有利于特级教师自觉生长的环境。首先，关注特级教师在学校发展中的话语权。话语权的强弱直接反映了特级教师在学校里的地位和学校的办学倾向。特级教师作为先进教师的代表，对学校的发展必须要有一定的话语权，进一步提高特级教师在学校建设中的作用，特级教师要有一种积极参与学校管理的意识和激情，学校必须创造条件为特级教师促进学校教育教学工作的健康发展提供有效的教育空间。其次，关注特级教师发展的“高原反应”。从市级特级教师走向省级特级教师不是一个纯粹的发展过程，在发展历程中会出现一些“高原”停滞期，在对一些省级特级教师发展个案调查中发现，他们在评上特级教师之前的五年时间内教研成果最为丰富，而此后从整体上呈现出较为明显的下滑趋势。因此，必须优化特级教师生长环境，使得他们在这样的专业环境中，自觉发掘教育潜能，创造性地推进教育教学的工作开展。

三、优化特级教师群体文化，提升生长品质

特级教师的群体文化是作为他们的成员在长期的教育实践中而形成的一种自觉的行为方式。特级教师在专业生长过程中，总是离不开其成长的土壤，特级教师群体具有一定的“向心性”。特级教师群体是一个复杂团体，既有一线普通教师，也有专业优秀的校长、教研员等，这就是特级教师生存和发展的人文基础。

特级教师群体的向心性文化使得这一群人为了维护他们的文化品质而努力规范自己的教育教学行为和人格，提升自己的文化适应性。首先，缜密的教育思维。教育思维是维系一名教师专业化发展的重要心理特征，他们在实践中不断自觉反思，形成具有鲜明个性的教育思维、独特的教育个性、适度的教学情绪以及顽强的意志和完善的个性品质。他们能积极利用有效的教育资源进行科学开发，形成鲜明的个性化教学模式，既保证对学生实施行之有效的教育，也确保自己的教育工作创新。其次，具有严谨的治学态度。治学则需要锻炼自己的才智，强化自身的思维训练，养成良好的学习品质。治学的目的是促进教师个体的健康发展，不断提升自己的素质，挖掘潜能。实现思想“解放”和精神“解放”，以及民主和宽厚的治学态度，用发展的眼光对待学生、教学、养性等方面。第三，坚强的学习毅力。特级教师成长是一个循序渐进的过程，教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力是教师专业化发展的三个重要目标，这三方面能力的发展和提高是教师专业化水平重要目标。特级教师在这样的三个维度上多下功夫，进一步提高自己的专业能力，而这些成绩的取得必须依赖于他们明确的学习目标和艰辛的努力，使得自己的专业素养不断丰满。

四、优化特级教师发展平台，丰富生长路径

特级教师在教师专业发展历程中是一个高端阶段，但不是最终的目标，如何为广大特级教师搭建更有益于其成长的舞台，为他们的专业特质的塑造创造更多的教育机会，则是新时期扬州市两级特级教师队伍建设的核心工作。

近年来，扬州市整体实施“54321”教师发展模式：“5”，即打造“五类团队”，名师团队、骨干团队、新秀团队、培师团队、科研团队百花齐放;“4”，即搭建“四大平台”，教师结对平台、组团平台、送教平台、推优平台共同发力;“3”，即建立“三考制度”，青年教师考学、高级教师考核、骨干教师考评持续增压;“2”，即实施“两轮驱动”，双“百千万工程”强德强能;“1”，即围绕“一个导向”，“以提高教书育人质量为根本导向”落地生根。特级教师在这种架构内有了更多的发展机遇和空间，四大平台建设为特级教师的专业成长奠定了坚实的制度基础，推动了整体素质的健康发展。首先，结对工程是一项基础工程，进一步加强特级教师的辐射作用，为区域的教育生态化发展奠定了坚实的人力基础，形成了结构较为合理的发展梯队，特别是省、市两级特级教师的联动结对工作，使得相互有促进、相互有帮助、相互有竞争、相互有发展。其次，组团平台为特级教师整体发展提供了有益的平台，使得特级教师有了“家”的归宿感，对他们自身的专业发展价值毋庸置疑，对区域学科建设的价值更为鲜明，现在形成了市县两级名师工作室机制，不仅是特级教师专业成长的发动机，也是他们专业思想碰撞的舞台，工作室成为他们相互学习、相互借鉴、相互指导的平台。第三，送教平台是特级教师专业展示的舞台。近年来，为了进一步完善特级教师的专业素养，关注特级教师的专业价值，扬州市每年都会举办特级教师送教活动，无论是在城区学校课堂，还是在农村学校的讲台上，特级教师充分展示了自己对教育教学理解的特别之处，展示了自己的独特的教育魅力，展示了自己对教育工作个性化的教育情怀。第四，推优平台是特级教师从外力推动到教育自觉的重要平台。推优不是评选，而是基于特定的教育标准对自我的一种有效促进，将工作的动力转化为自我发展的内需力，从教育自发转化为一种教育自觉。

特级教师之特不是外界的判断和推测，而是特级教师由内而外的一种教育自觉。这种教育自觉是一种自我的教育生长，需要时间，需要呵护，需要阳光，教育行政部门必须予以理性呵护与人文关怀，提升他们生长的质量。