探寻规律，传承创新，以人为本

【摘 要】构建和实施教育的新常态，需要认识“新常态教育”的本质和要求，革除“非常态教育”的弊病，切实推进教育创新和改革，使教育回归常识，遵循常理，恪守常规，呈现常态，焕发教育的生命活力和创新魅力。我们以“探寻规律，传承创新，以人为本”为基本方略，以课堂教学改革为原点，规范办学行为，遵循教育规律，长远规划，分步实施，整体推进教育创新，形成了具有自主创新意义的教育新品牌、新特色。

【关键词】新常态教育;自主管理;课堂教学改革;校本化

【中图分类号】G463 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）35-0071-03

【作者简介】王俊，江苏省宜兴市实验中学（江苏宜兴，214206）校长。

“新常态教育”指的是新的、相对稳定的教育状态，它是针对旧的、“非常态”的教育而言的。构建和实施教育的新常态，需要认识“新常态教育”的本质和要求，革除“非常态教育”的弊病，切实推进教育创新和改革，使教育回归常识，遵循常理，恪守常规，呈现常态，焕发教育的生命活力和创新魅力。

近几年来，我们以“探寻规律，传承创新，以人为本”为基本方略，以课堂教学改革为原点，规范办学行为，遵循教育规律，长远规划，分步实施，整体推进教育创新，呈现出了“不盲目、不跟风、不折腾”的良好局面，形成了具有自主创新意义的教育新品牌、新特色。

一、理性思考：追寻幸福教育的样子

江苏省宜兴市实验中学是2000年8月以江苏省宜兴中学初中分部为主体创办的，创办之初，学校就确立了“高起点、现代化、有特色、可持续”的发展思路。我们憧憬的理想教育是：校园洋溢着文化气息，课堂充满着生命活力，师生蓬勃着创新热情，教育呈现出和谐画面。全体师生在学校精神的引领下，勤于探索，勇于创新，快乐成长，全面发展，自由而又有序，严谨而又活泼。教育因此而有尊严、有闲暇、有个性、有幸福。

基于这样的憧憬，我们明确了学校教育的发展蓝图：以课堂教学改革为突破口，破解课改难题，打造高效课堂，由此来推进学校教育教学的整体变革，来促进教师的专业成长，来解放学生的学习力和创造力。只有变革课堂，改变师生教与学的方式，才能让学生从沉重的学习负担中解脱出来，才能有属于他们的创造时空，才能让校园充满歌声和笑声，才能让学校的教学文化、课程文化、教育传统、学校精神沉淀下来，成为学校未来发展的不竭动力和创新源泉。

我们由此确立了学校发展的五大支点：学生自主管理，把班级还给学生，让学生成为发展的第一主体;课堂教学改革，把课堂还给学生，让学生掌握主动学习的工具;文化引领，弘扬“精进”文化，形成优良的校风、教风与学风;课程建设，拓展教育资源，努力提高学生的全面素养和综合能力;教师发展，让教师成为学科教学专家，为赢得教学改革的成功提供根本保障。而课堂教学改革又是这五大支点中的原点，是最关键的要素，也是最为艰巨的任务。只有在课堂的渐变中，我们才能真正迎来幸福教育的曙光，才能让学校的教育创新保持常态。

二、实践路径：探寻规律，传承创新，以人为本

所有变革和创新，无非是对违背规律的异化现象的拨正，无非是让事物的发展更接近其内在规律和本质要求，教育创新也是如此。我们开展的以课堂教学改革为原点的教育创新，其主导思想和实施路径，就是探寻规律，坚持理性立场，回归教学本质;就是传承创新，借鉴和吸收已有的成功经验和思想精华，进行校本化的改造整合，坚持“整合即创新”的教改理念，熔铸百家，自成一家;就是以人为本，创设有利于师生自觉发展的环境氛围，唤醒和激发师生的创新潜能，让师生在成功中走向成功。

这三个基本策略，保证了教育创新具有常态化、可持续、渐进性的特点。我校的教育创新始终围绕着课堂教学改革而不断深入，境界不断提升，成果日趋显著。

（一）课堂教学改革：轻负高效，解放师生

1.探寻规律：课堂教学的核心任务，是解决“教什么”和“怎么教”的问题，进而提高课堂教学的品位和效率，减轻学生负担，培养学生的“核心素养”，为学生的一生幸福和终身发展奠基。我们在十余年的课改探索中，提出了以“结构”为载体，教给学生最具迁移价值的学科核心知识和能力;以“尝试”为主线，引导学生自主合作学习，培养学生掌握学科两类“结构”的习惯和能力，寻找“教什么”和“怎么教”的最佳路径，并由此形成了“结构尝试”教学法，该教学法在各科教学中得到了普遍应用，有效地提升了课堂教学的品质和效率，成为江苏省内外有一定影响力的高效课堂模式，先后获得了江苏省基础教育教学成果一等奖、首届国家级教学成果二等奖。

“结构尝试”教学遵循的基本规律是：课堂教学需要目标引领，教给学生学科本质知识，以促进学生的认知发展为核心任务，从而实现“教学相长”。“结构尝试”教学在教学目标设计上的基本观点和实施策略，是以“学科素养”为核心，借鉴知识分类理论，整体建构教学目标。“学科素养”的基本内涵是学科基本知识、基本技能、基本活动经验、基本思想方法，四个组成部分有着内在的逻辑联系。学科基本知识中，陈述性知识是程序性知识的基础，当对基本知识的学习上升到概括化水平和结构化水平时，就能有效地在新的问题情景中迁移应用，基本知识就能有效地转化为基本技能。而只有在不断解决问题的实践过程中，学生才能有效地把握学科思想方法，积累学科基本经验。

课堂教学的根本的规律是“发展律”。有效教学的一个基本维度，就是关注学科知识的本质，促进学生认知发展，培养学生良好的思维方式和学习习惯，实现“举一反三，触类旁通”的教学目标。“结构尝试”教学提出了以“两类结构”为载体，优化课堂教学内容。一类是“知识内容结构”，即以学科基本概念为核心的学科知识结构;一类是“方法程序结构”，即渗透学科思想方法，解决一类问题的方法结构。学生掌握了学科基本结构（两类结构），就为形成良好的认知结构奠定了基础。如果教师在此基础上，将学科基本结构以知识树的形式直观呈现，就更有利于学生对学科基本结构的理解，并保持长久的记忆。通过锲而不舍地实施“两类结构”教学，促进学生的深度学习，遵循课堂教学基于知识学习而不是游离于知识学习之外的基本规律。

教学规律中的“二主律”是揭示“学”和“教”的基本关系的规律，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。结构尝试教学的一般教学过程体现出“三环四步一核心”的主要特征。“三环”即指“例题找方法”“习题悟方法”“试题用方法”三个环节;“四步”即教学过程中师生活动的四个基本步骤“自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结”等;“一核心”即体现出尝试学习的核心思想。在以上教学过程中，体现了“自学为主，练习为主”和“先学后教，以学定教”的特征，遵循了“教学相长”的基本规律。

正是基于对规律的坚守和探寻，“结构尝试”教学才越来越逼近高效课堂的本质，才具有越来越广泛的普适价值，才能越来越被更多的师生理解、认同和主动实践，焕发出越来越丰富的创造价值和生命活力。

2.传承创新：孔子云：“举一隅不以三隅反，则不复也”，强调的是“方法”的重要性，也就是说教师的“启”与“发”应以学生掌握“方法”为目标指向，“方法”最主要的就是解决某一类问题的思维方式。“结构尝试”教学主张，以“概括化、结构化”为载体，让学生掌握主动学习的工具，掌握解决问题的思想方法和思维方式。“学而时习之，不亦说乎？”“习”当以练习、实践之义解，学之习之，知之行之。在“习”的过程中，理解、掌握知识的意义。“结构尝试”教学以“尝试”为主线，以问题为纽带，不断创设问题情境，让学生在变式练习过程中，在知识的迁移运用过程中，体验方法，感悟方法，深刻理解方法的意义，真正达到“学而时习之，不亦说乎”的理想状态。

信息加工心理学认为，人类理解记忆的首要问题在于组织，在于对知识信息的编码。“结构尝试”教学优化了教学信息的组织形式，将大量的教学内容编制成“学科知识树”或“纲要信号”的其他形式，就是对知识信息做了很好的编码组织。每一个“知识树”或“纲要信号”就是一个很好的理解记忆的组块，实现了大容量与简约性的统一。认知心理学认为，信息光有好的编码还不能由短时记忆进入长时记忆，还要通过多次复述和强化，才能保持长久。“结构尝试”教学将学习内容直观呈现，使学生边听边看，视听结合，多种渠道并用，发挥多种感官、多路通信的功能，大大提高了学习效率。

“结构尝试”教学法经历了二十余年的演变发展，始终在寻求课堂教学的突破之道。从20世纪90年代我在高中地理学科中实施“纲要信号”教学法开始，到2000年担任实验中学校长并提出“关注学科知识结构”教学思想，到2005年提出“两类结构”教学法，再到2009年正式确立“结构尝试”教学法，一脉相承，不断优化，逐步深入，由点到面，教学思想和策略不断趋向丰富和成熟。从一门学科到所有学科，从一个团队到全体老师，从而形成具有鲜明校本特色的教学思想和教学文化。其中，熔铸了尝试教学、结构教学、和谐教育等众多教学思想的精华。我们的课改历程，有力地证明了教育创新必须经得住时间的考量，必须要有教育者自身丰富的实践智慧和思想主张，才能为我所用，整合创新。

3.以人为本：教师是教育创新之本，学生是教育创新主体，只有一切回归到人的发展这一原点，教育创新才能永葆活力。学校提出了教师成长的标准：课堂教学的专家、心理辅导的行家、班级管理的能手。现在我们的教师群体中，拥有国家注册心理咨询师资格证书的教师有70多位，省级赛课一等奖获得者近10位。老师们在教学成功中体验幸福，在专业成长中赢得自尊。我们的教学改革，其终极目标是为了一切学生的全面发展。我们在推进“结构尝试”教学改革的过程中，通过实施课程改革、文化建设、学生自主等系统工程，确保学生的身心健康发展，促进学生综合素养的提高，回归到“致力于孩子一生幸福和终身发展”的教育理念上来，让学生享有幸福的校园生活。

（二）教育创新之道：为了师生的幸福人生奠基

1.基于规律：我们的一切教育活动，都指向于为学生的主体发展提供服务。

我们在学生管理方面，积极开展“班级自主管理新模式”的构建，推行“值日班长”轮流制，人人有岗位，个个是主人。学校目前已形成了“立体化的课程结构、整体建构的实施方式、多元化的评价体系”的课程特色。以“体育超市”为主体的体育节，以“实验艺术”为主体的校园艺术节，“青春风采”学生形象设计大赛，“读书之星”演讲会等也成了学校亮丽的风景线。学校的“精一文学社团”连续多年被评为“全国百家优秀文学社团”之一。学生成为自我教育、自我管理、自我发展的主体。丰富多彩的教育活动，让学生尽显才华，个性发展。

2.传承创新：学校文化需要时间积淀和实践内化。

宜兴市实验中学现有南北两个校区，96个教学班，4500多名学生，400多位教职员工，其前身可以追溯到1928年的“精一学社”，由此衍生出来的“精进”两字成为学校鲜明的文化标识。精进的意思是“精心一志，努力上进”，“精进”已经外化成了学校的文化符号，内化为师生的精神写照和行动指南，造就了实验中学“精进不止，追求卓越”的气质风貌。

3.以人为本：师生的成功才是教育的成功。

“结构尝试”教学法要求教师善于研读教材，对学科知识的内在联系做到“通体透明”。通过实施“结构尝试”教学，涌现出了一批专家型、学者型教师。近五年来，获得江苏省级优质课比赛一等奖的7人，多位骨干教师赴全国各地上观摩课或示范课。老师们真正体验到了教师职业生涯的幸福感和成功感。

近年来，历届优秀毕业生在高考中成绩辉煌，同时造就了一大批学有专长的优秀学生。通过高效的课堂教学，减轻了学生负担，解放了学生的身心，学生一个个个性飞扬，充满活力。

以课堂教学为原点的教育创新，让宜兴市实验中学成为省内外享有盛誉的课改名校，成为“教授之乡”宜兴基础教育课程改革的一张闪亮名片。学校的课改成果和教育品牌，获得了专家同行的高度评价。

追寻“教育新常态”，实验中学一直在深度思考，并自觉践行，追求更高更远的境界。