特级教师：学校文化重构的中坚力量

【摘 要】在倡导教育家办学的今天，在学校的发展过程中，特级教师对学校文化建设的贡献毋庸置疑，在学校教师专业文化、学生教育文化、课程文化建设方面贡献着自己的教育智慧。学校必须从发展的高度关注特级教师在学校文化建设过程中的作用，关注特级教师的专业成长环境建设，提升学校文化建设质态。

【关键词】特级教师;学校文化;重构;中坚力量

【中图分类号】G40-055 "【文献标志码】A "【文章编号】1005-6009（2015）35-0026-02

【作者简介】张天若，江苏省扬州大学附属中学（江苏扬州，225001）校长、省中学化学特级教师、教授级高级教师。

在当前社会转型的背景下，培养符合转型发展所需要的现代人，是当今社会对教育提出的要求，这是当前中国乃至全球教育改革的核心任务。为适应社会转型，当今教育比以往任何时候更加注重学生生命的成长，更加注重学生实践能力和创新意识的培养，更加注重教育的改革与创新。作为学校成员共同认可的价值取向，学校文化也在教育教学改革的实践中不断创生，其核心要素逐渐走向自主、和谐、开放和创新。在学校文化走向现代化重构的过程中，特级教师以其具有的特殊的地位和作用，成为实现学校文化重构的中坚力量。

首先，特级教师能以其高尚的人格魅力影响教师群体，引领教师文化的现代化构建。

在学校文化中，教师文化起主导性作用。换句话说，教师文化的现代化构建决定了现代学校的构建。教师文化由教师群体在教育教学实践中的实际行为表现出来，反映教师群体的精神追求和价值取向。在教师文化走向现代化构建的当下，特级教师群体所具有的高尚人格魅力，能够对教师文化的现代化构建起到示范引领作用。

特级教师群体拥有崇高的教育境界，在平凡的教育教学工作中追寻着教育理想。一项研究表明，在个人成长与发展的主要动力归因上，特级教师在面对生存竞争、职务职称晋升、得到社会认可、自身专业发展、实现教育理想及其他等六项多选时，高达34.48%的特级教师将“实现教育理想”选择放在第一位，“在推动教师从优秀走向卓越的内在动力中，起关键性作用的因素是对教育理想的追求和自身专业发展的实现。”正是特级教师有着对教育理想的崇高追求，使得他们在教师中有着更高的认同感，这种认同感又促使他们形成更强的追求教育理想的使命感。

特级教师群体善于学习、善于思考、学科教学知识丰富，在教育教学的实践中探寻教育教学规律。特级教师群体对崇高教育理想的追求，反映在他们不断审视自己的教育教学实践，努力使自己的教育教学行为符合教育规律。特级教师群体比一般教师群体的学科专业知识全面、系统、扎实，有较强的教育学、心理学实践能力，教学水平高，教学经验丰富，教学方法独特，有着较强的教育科研能力和较高的学术地位。普通教师在教学中遇到困难时，更愿意向特级教师请教，因为特级教师一般能够从理论和实践两个层面上更好地解决他们在教学过程中遇到的困难。

特级教师群体主动积极、意志坚韧、教育教学工作能力强，影响带动一大批教师的成长。在学校中，我们时常看到，在特级教师周围，往往有一支志趣相近的教学研究团队，这支团队中往往不断出现新的特级教师、骨干教师。以笔者所在的扬州大学附属中学为例，数学学科先后产生了四名特级教师，最近，学校以数学学科的学科优势，成功申报第二个江苏省课程基地——数学课程基地。纵观我校数学骨干教师梯队建设，特级教师对身边教师的影响更多的是用自己对教育事业全身心的投入，以自己高尚的人格魅力，影响感染并带领者全体数学教师共同成长。

其次，特级教师能以其正确的学生立场专注学生发展，推动学生文化的现代化构建。

学生文化作为学校文化的一个部分，是学生群体从儿童世界过渡到成人世界的阶段性产物，其各种习惯、传统、规范等在一定程度上反映了成人文化与教师文化、学校传统之间产生着密切的交互作用。但是它从根本上是代表学生的价值与规范，具有相对的独特性，对整个学校的风貌产生着影响。学生文化的形成和发展受到多种因素的影响，有自身身体心理发展状况、同辈人的相互交往、师生关系、家庭及社会、校内外文化作用等方面。在这其中，能对学生文化起到较大影响的是优秀的教师文化，这种影响则通过密切、平等的师生关系得以实现。

特级教师群体往往拥有符合现代教育要求的学生观，他们充分尊重学生，以学生的成长和发展为自己教育教学工作的核心和关键，认为自己的教育使命就是创造适宜环境，让学生的生命得到充分成长。特级教师群体所持有的正确的学生立场，使得他们更加认同并接受学生文化中的积极内容，因而更易被学生文化所接纳，也就有可能对学生文化产生更大的影响。对学生的尊重，表现在教师能让学生处于平等的地位与其对话和交流，这种平等的对话和交流，既发生在课堂上，又发生在课堂外，从而建立起平等、和谐的师生关系。这种“亦师亦友”的师生关系，是学生群体对教师角色的一种认识，当特级教师群体率先建立起与学生的和谐师生关系，我们有理由相信，这将一定带来教师文化与学生文化的深度交融，从而能够对学生的外在表现、价值取向以及未来成长产生深远影响。

学生文化是在吸收成人文化、接受社会主流文化的过程中不断发展动态形成的，在学生文化发展形成过程中，出现了文化的濡化和涵化。学生文化在自身发展过程中，对学校主流文化补充了许多新鲜血液，使学校主流文化也发生一定变化，在不断感知、吸收教师文化、课程文化等学校主流文化的过程中创生出更富有生命力更具先进性的文化。学生文化的涵化使学生开阔视野和激发创造力，濡化使学生在学校和教师指引下传承学校优秀的传统文化。在学生文化现代化创生的过程中，特级教师要以自己的人格去影响学生的人格走向健全，要以自己对社会规范、行为准则、价值观念等文化传统的尊重和践行，实现文化从一代人传到另一代人的潜移默化过程，从而推动学生文化的现代化构建。

第三，特级教师能以其深厚的专业素养开发学校课程，实现课程文化的现代化构建。

课程文化，作为现代学校文化的重要内容，学校教育活动的生存方式，指按照一定社会发展对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。广义的课程指学校发生的一切。学生通过课程所获得的知识、价值观、审美等等无一不是受课程文化的熏染。从课程本身看，课程文化体现在目标文化、内容文化、实施文化和评价文化上。从课程的文化功能看，课程不仅仅是传递知识和经验，而是在传递文化中建构文化。学校选择什么样的课程，既受到社会文化环境的制约，也受到学校自身硬件条件和师资条件的限制。

特级教师群体丰富的学科教学实践性知识，使其当然成为国家课程校本化实施的引领者。特级教师的学科教学实践性知识，不仅表现在其所拥有的教育学知识、学科教学论知识、学科知识，还包括他们对学生的认知、他们基本的人文素养等等。特别是对学科基础知识、学科当代及未来发展、学科发展史、学科独特价值、与本学科相联系的其他学科知识等方面，特级教师的把握更加准确、深刻。而国家课程校本化实施，既需要对国家课程的课程文化有深刻认识，还需要教师在此基础上充分运用教育学、心理学知识，以恰当的教学组织形式、教学策略、学习方式让学生获得知识的传承与生命的发展，实现国家课程的校本化实施，达成文化传递的目标。显然，在国家课程的校本化文化创生中，拥有丰富学科教学实践性知识的特级教师，有着不可替代的重要作用。

特级教师超越学科教学的宏观教育视野，使其当然成为校本课程开发者和学校课程文化建设的引领者。在特级教师群体中，很多人具有多角度看问题的立体视角，他们可以跳出学科看学科教学，走出学校看学校工作，拥有较为广阔的宏观教育视野。这种看问题的角度和方法，不仅能够更准确地发现学科教学以及学校工作中存在的问题，更能加深对课程文化的理解。事实上，为了让学生在学校得到尽可能充分地发展，解决高中学校的千校一面、同质化倾向问题，形成学校办学特色，教育行政部门一直倡导开设丰富的校本课程，但如何开发课程，学校整体的课程框架如何确定等等，都需要特级教师在学校课程开发和实施中作为领军者，以实现学校课程文化的现代化构建。

学校文化是学校变革中的最深层影响因素，学校文化无处不在、无时不在。在走向现代学校的过程中，学校文化需要向以自主、和谐、开放和创新为特质的文化整体转型，这意味着学校每一位成员关于教育的价值取向要与之相一致，其思维方式、行为方式和话语方式也要与之相一致。在学校文化的现代化构建过程中，师生生存方式也将随之转变，学校的文化精神、价值取向、课程体系、教师文化、学生文化等等也将随之创生。应该说，特级教师群体是离教育家最近的人，他们当中已有不少人提炼出了自己独特的教育思想、教育主张。在倡导教育家办学的今天，需要一大批执着追求教育理想的实践者。我们要鼓励特级教师群体从教育哲学的层面上更加深刻地认识教育的本质，更多地思考教育的目的、教育的价值，引导他们不断提升自己的教育理论功底和学科教学素养，不断总结凝练自己的教育教学特色，不断改善自己的教育行为，从人格、智慧的生成出发去熏染学生，直面学生生命的成长和发展，引领学校文化实现现代化重构。