我的绘本作文课程

【摘 要】绘本作文课程的建设从三个方面出发，一是绘本的选择，强调文学性、情感性和想象力;二是课程的框架，包括绘本作文与儿童观察力发展、儿童思维力发展及儿童创造力发展;第三，绘本作文教学的实施，主要有图文交融、化静为动、聚焦细节等。

【关键词】绘本作文课程;绘本的选择;课程的框架;教学实施

【中图分类号】G622.3 "【文献标志码】B "【文章编号】1005-6009（2015）35-0015-03

【作者简介】朱萍，南京市北京东路小学（江苏南京，210008）教科室主任，江苏省特级教师。

和绘本作文教学结缘，已有六七年时间。这期间，我做得兴致盎然，津津有味。从一开始在陪伴女儿绘本阅读中找到灵感，大胆进行尝试，到后来自觉地开发一堂堂颇受孩子们喜欢的绘本作文课，我的绘本作文课程在这个过程中慢慢形成。现在，是可以从课程开发、实施和研究的角度进行一下梳理了。

第一，绘本的选择。在研究过程中，曾经不止一次地有老师问我，绘本作文课，要选择怎样的绘本进行教学？

文学性。绘本作文教学发展儿童语言的目标决定了我的这一选择指标。绘本作文教学的一个重要基础正是绘本故事阅读，这是一个美妙的文学种植过程。教师要在儿童宝贵的童年时光中播下文学的种子。绘本作文教学中，教师的重要任务之一是让儿童充分、完整地阅读绘本故事，让他们进入文学故事世界，踏上故事世界的旅途，并且搭建儿童表达、交流、评价由阅读联想到的自己生活故事的平台。儿童在绘本作文过程中，一边阅读着，一边忆起着，主动地打量着自己的生活。教师只要选准恰当的时机，给予儿童时间、空间，他们就可以表达出自己对生活的理解、感悟。在这里，无论是阅读中文学故事的种植，还是打量生活、表达对实际生活的感受，都是在悄无声息地丰富着儿童的精神底色，快乐地充实着他们的童年生活。于是，《走在路上》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》等绘本进入了我和孩子们的视野。

情感性。绘本作文教学熏陶儿童情感的目标决定了这个重要标准。台湾著名儿童阅读推广人郝广才在《好绘本如何好》一书中指出：“孩子在日常生活中也会累积情绪，不安、压力……不见得能找到什么原因或道理，但一定要有抒发的管道。阅读就是一个好的管道。”绘本作文教学让儿童在阅读绘本故事中找到情感的入口，又在倾吐、表达中找到情感的出口，从而让儿童在读和写中经历一个情感抚摸、熏陶的过程。教师在绘本作文教学中，引领儿童进入绘本故事的情感世界，捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣之处，启发、鼓励儿童表达、交流自己真实的内心感受与感动。此时的表达，来自儿童阅读绘本故事深层次的精神共鸣。于是，《活了一百万次的猫》《记忆的瓶子》等绘本纷纷走进我的绘本作文教学课堂里。

想象力。绘本作文教学理想中的关键因素决定了这一标准。在我十多年作文教学研究中，一直有着一个让我仰视、让我心向往之的教育理想花园：让儿童的文章尽可能呈现出“鲜活、个性的生命状态”和“惊喜的多样性”。绘本作文教学研究正是通向这座花园的一条小径。“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。的确，绘本向儿童提供了丰富的意象，可以启迪儿童想象、创造的灵感。绘本中的画面向儿童传递信息，可以自然地引导儿童养成细致观察的习惯，并且形成图像思考的能力。绘本作文教学的实践、研究告诉我们，教师要善于通过观察、思考，引导孩子发掘图画层层丰富的“意象”，用画面唤起意念，使儿童存在脑海中类似的画面被呼唤出来，连同原有的画面感受同时被唤起，最后将这些可贵的想象、联想表达出来。于是，美国著名插画家威斯纳的系列作品：《1999年6月29日》《疯狂星期二》等，我都一一尝试。

当然，绘本蕴藏着的审美、哲思等，也都会左右我的选择。不过，以上三个指标最为重要。具体选择时，不会面面俱到，只要有特点，能满足不同年段孩子的心理需求就行。

第二，绘本作文课程框架。随着研究的深入，我逐步构建了自己的绘本作文课程框架。

绘本作文与儿童观察力发展：利用绘本作文教学发展儿童有序、准确、细致观察事物的能力。我们知道，要想提高儿童的作文能力，培养、提升他们的观察能力是很重要的。观察有序，是空间上的远近、前后、内外，还是时间上的先后？其实，这并没有一成不变的方式。于是，在绘本作文课中，我会着力培养孩子根据自己观察的目的，从自己的实际需要以及绘本图画特点出发，选择合适的观察顺序，旨在真正培养孩子会选取立足点，观察有条有理，文字表达层次分明。同时，绘本图画还非常适合用以培养孩子在观察中比较、思考的能力，从而抓住事物的特点，做到观察准确。例如绘本《记忆的瓶子》里，孩子们可以看到各式各样的好看的瓶子，可是却没有完全相同的两个。他们观察比较，兴趣浓厚，可以轻松愉快地说出自己喜欢的瓶子到底有多么独特。除了通过绘本帮助孩子掌握全面准确观察的方法，我们还可以引导孩子去捕捉图画中的那些细微之处，培养孩子细致观察的能力，促进他们形象思维的发展。

绘本作文与儿童思维力发展：利用绘本作文教学发展儿童分析、概括的思维能力。小学生对事物的观察，往往停留在感性认识阶段，不一定能写出好文章，因此，在我的绘本作文课程框架中，发展儿童思维力也是重要目标。通过引导儿童将观察和思考紧密结合起来，在观察基础之上，思考、探究“为什么会是这样”，以求更准确地抓住事物特点，概括、提炼文章要表达的思想。这其中的关键就是思维力。绘本可以为儿童提供丰富的感性材料，直观而形象，教师可以针对不同年段儿童特点，因材施教，帮助他们提高思维概括能力，促进概括能力的发展。例如，低年级儿童的概括主要处于直观形象的概括水平，我们就可以利用绘本，采取比较的方式引导他们思考、概括或推理。中年级儿童的概括能力则处于从形象过渡到抽象的水平阶段，我们可以利用绘本，引导儿童多多思考绘本图画中包含的意义，渗透抽象概括能力的练习。高年级儿童的抽象概括能力也是初步的。绘本作文教学中，教师也是要利用好绘本资源，注意引导他们提炼、概括。

绘本作文与儿童创造力发展：人的创造力是以个性发展为理想目标追求的，儿童从出生就沉浸在创造的过程中。绘本作文教学，儿童在整本书的图文交融阅读中，进入创造力发展的另一种可能。教师可以引导儿童在绘本阅读、作文的实践中，唤醒他们潜在的创造意识和探索精神，着力发展儿童的联想、推测、想象等能力，并用自己的语言进行创造性表达，最终提升其习作的创造力。

绘本作文教学的彼岸，满是绘本故事奇妙的想象和令人惊讶的创造。它们深受儿童喜欢，且很大程度地激发着儿童本该无穷又奇特的想象与创造。绘本作文教学，教师可以巧妙选取绘本材料，发展儿童感性形象的选择性和独特性。儿童在绘本图画阅读时，接触的是视觉形象，可以通过儿童的视觉，引起真切的形象感，进而引起儿童的主动理解和联想。蒙台梭利曾经多次指出，儿童是小小的“探索者”和“上帝的密探”。当儿童在画面中捕捉到感兴趣的、个性化的表象之后，进入独特体验，就可能产生富有新意蕴的意象。这时，由于想象的参与，儿童脑海中关于绘本图画的独特的新画面便产生了，创造力也得到了发展。

第三，绘本作文教学实施。加拿大学者佩里·诺德曼认为：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”显然，诺德曼所说的“第三个故事”，是一定要通过与读者对话、互动才能完成的。儿童文学阅读研究指出。“由于绘本是最能与读者对话、互动的书，所以，在图画书的阅读上，最能够看出儿童读者对文学的积极的、能动的、创造性的反应。”由此，我们可以认为，绘本的“第三个故事”是儿童读者通过阅读绘本，参与到绘本之中，在与绘本的文、图进行对话、互动后，在自己心中将文、图结合，整理自己对绘本的积极的、能动的反应，创生出来的一个新的故事。这故事中融有儿童读者对绘本文、图的意义理解和情感体验。实践研究中，我试图从以下三个方面破解绘本作文教学的密码——

密码1：图文交融：“第三个故事”在往返运动中生成、推进。参与绘本阅读，儿童读者的注意会在图画与文字之间来回往返运动。绘本作文教学可以顺应这种阅读方式，引导儿童在图文之间来回往返的运动中，读图读文，图文交融，产生悬念，积极投入，获得感受，在心中逐步生成、推进“第三个故事”。同时，着力激发其倾述“故事”的欲望，捕捉倾述的时机，促使他们积极主动地讲述自己的“第三个故事”。

密码2：化静为动：“第三个故事”在想象推测中鲜活、生动。绘本创作者在构思故事时，总是着力于用图表现动的东西，表现一瞬间的行为、动作、神态，以暗示时间的推移，叙述故事，而原本应承载这些信息的文字语言则被“少量化”了，其中一部分文字被作者融进了图画里，或隐退到图背后。根据绘本的这一特点，我们则可以精选绘本中的“典型图画”，巧妙设计教学过程，在文图交融、往返运动的阅读过程中，引导儿童仔细观察图画中人物的行为、动作、神态，联系配图的文字，放飞想象，弄清他们在干什么，发生了什么事，并调动各自的生活经验，注意图中人物之间，人物与环境之间的联系，揣摩他们在说什么、想什么，让平面的、静止的画面，在儿童心中变得立体起来，鲜活起来。

密码3：聚焦细节：“第三个故事”在发现寻找中丰满、厚实。优秀的绘本创作者通常会十分注重图画设计的机智和细节的巧置、隐藏。每一个细节都传递着重要甚至是主要信息，丰富了图画的叙事容量。绘本中的文字往往能引导读者注意图画中的特定细节，提示读者用特定的方式解读这些细节。图画中的细节注重的也往往是文字的特定方面，并引导读者解读文字。在绘本作文教学中，教师就应从绘本巧设、暗藏图画细节和儿童敏于捕捉图画细节的特点出发，利用细节激发儿童发现的欲望和乐趣，引导他们在读图时仔细观察、寻找这些特定的细节，积极思考，发现暗含在细节中的意义，从而使创生的“第三个故事”丰满、厚实。

小学习作教学研究园地，是我从未离开过的乐土。“将一口井掘深”的研究方法，一直是我坚持的。绘本，就是满载着我的习作教学理想的小小摆渡船中的一只。我与孩子们一起用情感和智慧的双桨划向习作自由表达、童年幸福完满的彼岸，最终让此岸的孩子能有美丽的抵达。

链 接

我与我的“公民教育课程”

杨明波

班级日记本竟在不断“变厚”？！原来，爱读报的学生们迷上了“裁剪报纸”。他们将关于社会热点的报道裁剪下来，粘贴到日记本上，并以此为素材，发表各自的观点。看着一篇篇颇有见地的文章，我有一种深切的感受：学生们已经开始对社会有某种程度上的责任感了。作为老师的我，敏锐地意识到，这是引导学生树立现代公民意识的绝佳时机。可，我又能做些什么呢？一个想法浮现脑海：我能不能和学生一起建构属于我们自己的独特的“公民教育课程”？

说干就干，公民教育活动如火如荼地开展起来了。我们走出教室，走上街头，来到社区，调查了解、实地探访……从中，我们受益良多。

首先，开发出一套活动模式：自主发现问题、归纳选择问题、研究小组分工、深入了解问题、初步探讨问题、现有政策解析、深入分析问题、提出改进方案、推进实际行动、总结学习经验、追踪落实成果。

其次，研究出独创方法：微形式。将活动模式制作成“微表格”，便于了解整体活动过程和进程;将调查问卷和实地探访数据归纳成“微材料”，便于分析研究;将改进方案制作成“微视频”，新颖的形式便于与政府部门沟通……

最后，成立“家长学术委员会”。发放邀请函，诚邀家长们加入，提供专业技术指导。

从最初照搬舶来模式，到如今摸索出独创方法，我和学生们在建构“公民教育课程”这条路上已经迈出了属于我们自己的坚实步伐。

（作者单位：南京市北京东路小学）

从一本书走向一门微课程

彭荣辉

将童谣作为校本课程资源开发，很多地方已经开展了有益尝试，并形成了比较成熟的校本课程形态。我所亲历的“童谣课程”虽显稚嫩，却有自己的特殊性：其诞生，起于自己女儿的学习需要，兴于师生之间一个美丽的契约——和一个孩子打赌打出一本童谣集;其发展，则是源于自我的童谣创作体悟，有意将自我发展成一个现成的语文资源，从而萌发课程建设的自觉自发的意识;其成功，则归于师生共同开发属于自己的课程的一股冲动。

我和孩子们共同酝酿出来的“童谣课程”没有遵循大多数课程建设所经历的从理论到实践的运动过程（从理想的课程到正式的课程、领悟的课程，再到运作的课程、经验的课程），而是先从师生对童谣的体悟、经验开始，一边运作，一边领悟，到目前为止，还不是学校层面的正式课程（至少不是作为学校特色存在的校本课程）。但是，这个经验性的课程之诞生与发展过程，也许是真正意义上的“创生性课程”，属于一起在童谣的滋养下互动生长的笔者和孩子们。经由这个课程，打开了通向童心世界的一扇门，点亮了温暖童年生活的一盏灯，也很可能引导孩子们的一生。从这个意义上说，讲述这个课程诞生与发展的一段“历史”，或许具有一定的案例价值，也能生动地诠释新课程倡导教学相长、助推生命拔节的文化使命。

（作者单位：南京市北京东路小学）

我与我的“原版英语绘本课程”

林 丽

英语阅读能力的培养早已不是什么新鲜事物，结合课本的阅读资源比比皆是，可是原汁原味的英语读物因为其本身的难度和稍显晦涩的词汇让很多教师和学生望洋兴叹。语文课上“绘本”早已是学生津津乐道的话题之一，英语，同样作为语言学习，原版的英文绘本是否也可以进入课堂让学生一起来享受阅读呢？带着这个念头，我查询了网络及其他渠道，具体研究学习了台湾地区的原版英文绘本课程，并开始了自己的实践。

精心选取的美国原版绘本《The Very Hungry Caterpillar（好饿的毛毛虫）》在各级各类公开课中获得了所有英语教师和专家的认可。紧随其后加拿大原版绘本《Halloween（万圣节）》， 英国原版绘本《I am a bunny（我是一只小兔子）》两课创新了英语绘本课的思路。有了成功的经验，我以三年级为起始年级，为各个年级都选定了必读原版英文书单，在了解孩子自主阅读绘本的初步感受后，我为每个年级都推出了若干节原版英文绘本课，配合课本话题每两个单元进行一次原版英文绘本阅读课。在这样的阅读课中，孩子的英语阅读输入更加原汁原味，仿佛在课堂中进入了原版英文绘本的世界。

（作者单位：南京市北京东路小学）

我与我的“数学绘本课程”

吴 贤

当“绘本”从纯粹的课外读物逐步登上语文课的“大雅之堂”，并给语文课堂带来全新的格局时，一个大胆的念想渐渐开始在头脑中孕育：“数学绘本”是否也可以成为“数学学习”的重要组成部分？我能不能和语文特级教师朱萍一样，建构出属于我和孩子们自己的独特的“数学绘本课程”？

于是，一二年级，我和孩子们一起“读绘本”：从文字到绘画、从情节到故事、从默读到朗读、从知识到思想，我们徜徉在绘本阅读的海洋里，汲取着绘本所能给予我们的丰富营养。三四年级，我和孩子们一起“学绘本”，绘本不再只是外在于课堂的读物，而是成为数学学习的有机组成部分，巧妙融入数学内容的学习和研究之中。到了五六年级，我和孩子们则共同开始“创绘本”的旅程：从知识树到结构图，从数学典故到数学历史，从数学人物到数学事件，我们用文字、画面、图表呈现出自己的独到思考，并由此创作出属于孩子自己的绘本……

（作者单位：南京市北京东路小学）