我和我的“后作文课程”

【摘 要】作文动力课程、作后讲评课程都是在学生写出作文后发力的，合在一起，称为“后作文课程”，而“指向写作”的阅读课则是“后作文课程”的延伸，它们共同激发起学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

【关键词】作文动力课程;作后讲评课程;后作文课程;“指向写作”的阅读课

【中图分类号】G622.3 "【文献标志码】B "【文章编号】1005-6009（2015）35-0012-03

【作者简介】管建刚，江苏省吴江实验小学（江苏吴江，215200）本部校区副校长，江苏省特级教师。

1

我是农村娃，小学的时候，除了课本，只知道连环画。读师范，对语文也提不起兴趣，罢罢罢，当数学老师去。数学要教两个班，语文只要一个班，大病初愈的我，以为一个班总比两个班轻松。大病一年，养病两年，经商三年，转眼1998年。折腾过了的我，安心做教师了。初春，乡间小路，我写了豆腐干《三月》，信手投了地方小报。没想《三月》发出来了，同办公室的人不信。一咬牙，我写了《四月》，也发了。同事刮目相看了，我一鼓作气写了《五月》《六月》《七月》《八月》……反正，十二个月全写了。写作和发表的关系，太密切、太迷人了，发表的力量，太神奇了。

1999年8月，我调到了镇中心小学。中心小学有微机房、打印机、印刷一体机。我用现代科技办起了《班级作文周报》，学生作文源源不断地“发表”出来。一两个月下来，效果真不错。两个月后，新鲜劲一过，一些人蔫了。写作兴趣重要，比写作兴趣更重要的，是写作意志。要有一个长效的维持学生的写作兴趣的动力系统。

2

我想到了“等级评奖”。学生在《班级作文周报》上发一篇作文，给一张“刊用纪念卡”。那时学生喜欢集方便面里的卡。买了方便面，光拿里面的卡，面呢，给同学吃。同学不要，扔垃圾桶了。我让学生转换“收集”注意点，收藏我发的“卡”。三张卡，可以换“作文新苗”称号;再四张卡，换“作文小能手”称号;再五张卡，换“班级小作家”称号;班级小作家能出“小作家专栏”;出两个专栏，获“班级诺贝尔文学奖”;“班级诺贝尔文学奖”获得者能出“个人专报”，面向全校发行。

送走了毕业生，回五年级。五年级“等级评奖”，六年级怎么办？想出了“积分活动”。学生的作文，500字就是500分，800字就是800分。“积分”有什么用？2000积分，评“魔法作文学徒·童生”;再2000分，评“见习魔法作文师·秀才”;每2000分往上评一个等级，“经理魔法作文师·举人”、“高级经理魔法作文师·贡士”、“大魔法作文师·进士”、“魔导作文师·探花”、“首席大魔导作文师·榜眼”，直到“首护国作文师·状元”。有扣分，一个错别字扣10分，一个病句扣20分，一个大问题扣50分。也有加分，当月写完一个本子加500分，当月读50万字课外书加500分。

下一轮，回了四年级。四年级“等级评奖”，五年级“积分活动”，六年级怎么办？——“稿费”活动。不是真钱，而是“班币”。《周报》上发一篇作文，得100元“班币”，发一个好句子，得50元。“稿费”可以购买以下“产品”：（1）100元稿费，购买“跟管老师拥抱合影”一个。合影留念的照片，做电脑的桌面。（2）200元稿费，购买“免做回家作业券”一张。也可以购买一张“抽奖券”，抽奖一次。（3）300元稿费，购买“免考单元测试券”一张。考试前半小时提交免考券，抽提交数量的60%，中者免考;不中者下次再来。从而有效堵住了学生有了“免考券”，学习会马虎的漏洞。（4）400元稿费，购买“期末考试加分券”。一张加一分，每生每学期限购2张。（5）500元稿费，购买四五年级的电子照一套。手机随手给学生拍点照片，一学期少说也有两三百张。六年级上学期卖四年级的，六年级下学期卖五年级的。毕业前卖六年级的。购买一学年的，打八折;“双11”特卖，打对折。也卖语文活动视频，一分钟100元。

以上的作文动力系统，也可叫“作文动力课程”，我用了六年时间。不是我有什么超前的预知力，也不是我早有什么课程构想。支持我走下去的，是自我的写作确认，我就是这么过来的，没错！方向不错，剩下的，只是不停地走，走，走，总会到你想去的地方。

3

“作后讲评课”，要批改全班学生的作文;备课后，也无法试上。河南上过了，不能用到河北，哪怕是同一作文题。作后讲评课，都是一次性的。我们一线老师，评讲了这一批学生的作文，下一批还能用吗？一线老师的作后讲评，也都是一次性的。2009年以后，我应邀去全国各地上“讲评课”，我敢接这个瓷器活，那是之前我在班里上了近10年的讲评课。底气是干出来的。

读了不少作家成长的故事，我得出了作家成为作家的两块“金表”，第一块叫“发表”，因“发表”从此一发不可收拾;第二块叫“表扬”，因“表扬”从此爱上了作文。表扬，讲评课的第一手段。要在有限的时间里，尽可能多地表扬学生，我选择句子——写出好作文，短期内，不是人人能达到的;写出好句子，每个学生努力一下，都能。让每个同学都有受到表扬的可能，这才是教育者要思考的重要内容。我的讲评课的第一个环节，就是欣赏学生的好句段。10年来，我燕子衔食，逐渐形成了一个欣赏的系统：（1）欣赏“现代感”的语言;（2）欣赏“亲切感”的语言;（3）欣赏“立体感”的语言;（4）欣赏“娱乐感”的语言;（5）欣赏“含蓄感”的语言;（6）欣赏“‘勇’感”的语言;（7）欣赏“节奏感”的语言;（8）欣赏“音韵感”的语言;（9）欣赏“新鲜感”的语言;（10）欣赏“形象感”的语言;（11）欣赏“歧义感”的语言;（12）欣赏“个性感”的语言……

一个语文老师要认得好的语言，将语言的好，指给学生看，让学生朝着“好的语言”的方向走。这不够。语文老师还要认得“坏”的语言，并指给学生看，学生以后看到了，立刻避开。怎么说就怎么写，起步作文，可以。写了一年，还“怎么说就怎么写”？写了两年，还“怎么说就怎么写”？写了三年，还“怎么说就怎么写”？那叫胡闹。说和写不一样的地方，才是体现语文老师的专业眼光所在的地方。口语可以重复，可以不干净，书面语不行。这些年，我又渐渐有了“挑刺”的系统，挑学生的语言刺：（1）患了“‘然后’病”的语言;（2）患了“‘开始’病”的语言;（3）患了“‘连词’病”的语言;（4）患了“‘关联词’病”的语言;（5）患了“‘我想’病”的语言;（6）患了“‘我’病”的语言;（7）患了“‘……的时候’病”的语言;（8）患了“‘时间’病”的语言;（9）患了“‘大脑袋’病”的语言;（10）患了“‘长尾巴’病”的语言;（11）患了“‘长着’病”的语言;（12）患了“‘眼’病”的语言;（13）患了“‘大全’病”的语言;（14）患了“‘de’病”的语言;（15）患了“少年痴呆症”的语言;（16）患了“‘感叹号’病”的语言……

儿童讲好自己的故事，那是最基础、也是最重要的作文能力。故事力，儿童作文的核心能力，儿童作文的童子功，用上两三年时间，老老实实地写故事，打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟。我的讲评课的第三个环节，主要是“故事力训练”，这里也有一个系统：（1）“心灵力”训练，内有“敏感力”训练、“思考力”训练;（2）“描写力”训练，内有“说话力”训练、“动作力”训练、“表情力”训练、“场面力”训练;（3）“架构力”训练，内有“构思力”训练、“选择力”训练、“他心力”训练。以“说话力”为例，又有：能说会道的“人”、说话句的五种形式、表示“说”的字词很多、提示语里有“逗号”、提示语里多余的“说”字、“反话”教你写好提示语、提示语在中间的写法、警惕“两头”都有提示语、提示语位置的细微差别、什么时候省略提示语、人物“说的话”要过滤、说话要符合“人”的口吻、多种说话句的混合使用、“直接说话句”与“转述”、有选择地写说话句、提示语的“返璞归真”，等等。

回头看这些东西，自己内心里也有一丝小小的吃惊：我这头笨鸟怎么衔来了那么多的树枝？10年前，我养成了记录的习惯，这个习惯确保我每年能出版一本书，这个习惯让我的作文教学建立了一个又一个的系统。抱歉，我一直喜欢用“体系”“系统”，而不是“课程”。作文动力课程也好，作后讲评课程也好，都是在学生写出作文后发力的，合在一起，我给它们取了个名——后作文课程。有了“后作文课程”，带班教作文，我心里就有底，教作文不忐忑，不纠结，不彷徨。一线教师用自己的课程，就是这感觉，踏实，顺手，自己的娃。

4

作为“后作文课程”的延伸，这几年我研究“指向写作”的阅读课。我的写作经历、阅读经历告诉我，阅读不指向写作，停留于内容理解的阅读，对写作的作用很小。写作的人几乎都在不知不觉中，无师自通地进入了指向写作的阅读。我当然听到了友善的提醒和反对;我也会调整和完善自己所走的路。然而我义无反顾：我自己就是这么走过来的。

今天，不少老师走着走着，迷惘了，原因怕就是他没有自我的语文确认，东风来了就向西边倒，西风来了就向东边倒，南风来了就向北边倒，北风来了就向南边倒。如此几年，转陀螺似的，头都晕了，还直埋怨：这语文真是麻烦。课程的建构，离不开积累;积累离不开坚守;坚守的力量，来自你内心里信仰般的语文确认。哪一天，语文成了你的信仰，教育就成了你的幸福。有信仰的人生是幸福的。

我和我的“牙刷设计课程”

唐晓欣

关注真实生活与知识应用的设计课程越来越成为国际课程开发的热点，却一直是我国小学科学课程中的弱点和难点，在活动设计、教学组织和实施等层面，此类课程实践甚少。在中国科协“科技活动进校园”的项目中，我们对来自美国“5E学习环”课程中的“探究手动牙刷的设计”这一活动进行了改编与实施，取得了很好的实践效果。

在整个设计课程实施中，令人印象极为深刻的是：四年级孩子经历了从开始谈到牙刷的漠然，到通过研究关注牙刷各部分结构，继而关注牙刷不同使用者的需求，最后积极尝试用自己的知识和创造力来满足这些需求的发展过程;同时也体会了从茫然不知“设计”为何物，到对自己的设计激动不已、侃侃而谈的情绪变化。这个过程中，学生收获的不仅仅是几支牙刷的创新，更是一种新的理念：设计因人而思，为人而作，由人而创。课程激发了学生关注生活、探究生活、创造生活的情感，使他们成为生活的热爱者。我想这才是实施设计课程最大的价值。

（作者单位：南京市北京东路小学）

我与我的“儿童水墨画课程”

王 淼

水墨画课程的建构和实施能使我们的儿童美术教育在人之初的血脉深处注入本民族的文化精神，使宝贵的传统艺术在孩子的生命体上得到延续，这种传承是真正具有水的穿透力和墨的浓度的。

我的儿童水墨画课程包括：抽象的水墨游戏介入——以花鸟为载体的水墨体验——以动物为载体的水墨表达——以山水为载体的水墨感受——以人物为载体的水墨塑造。这五个版块相互联系又彼此递进，相互独立又环环紧扣。课程实施中我引导孩子大胆游戏水墨“致广大而后近精微”;借传统文化深刻的内涵提高水墨画的表现力;“改良”传统水墨画的学习方式，在临摹中做到“临而不死”;在学生先行，精当示范中探寻本真的笔墨语言……对于儿童水墨画的认知也在实践中变得清晰立体起来，那就是在传承中国传统艺术的基础上，从儿童心理发展特征入手，以水墨审美为教育主线，激发学生学习水墨的兴趣，培养创新能力，提高美术素养，还原儿童水墨应有的面貌，让水墨浸润童年，滋养天趣。

（作者单位：南京市北京东路小学）