系统功能语言学视角下的语篇语料库的研究

赵春英，金玉顺，张永泉辽宁大学，辽宁 沈阳 110136

系统功能语言学视角下的语篇语料库的研究

赵春英，金玉顺，张永泉
辽宁大学，辽宁 沈阳 110136

在日语新闻语篇的导语中，充当主位的助词分为两种，一种是格助词，另外一种是提示助词。从系统功能语言学的语篇功能理论视角看，主位与述位有着密不可分的内在联系。不同的主位形式，预示着后项述位形式以及其信息结构。

系统功能语言学；语篇；语料库；主位；述位

一、引言

从系统功能语言学角度研究听力语料库建设是一个非常重要的课题，然而国内对这一课题的研究力度还远远不够。系统功能语言学是应用语言学的相关学科之一，冯志伟指出：“应用语言学又是一门多边缘的综合型学科，应用语言学要在不同的场合，根据不同的具体任务，与相应的学科结合起来”。因此，本文运用系统功能语言学的语篇功能理论，分析主位与述位之间的关系，着重研究主位的实际应用情况。

在语料库语言学中系统功能语言学所起到的重要作用已经引起国内学者的浓厚兴趣。新兴的语料库语言学拥有弗斯的语言观等深刻的语言学理论，对此，2010年李文中的《语料库语言学的研究视野》有正面的评介。从理论应用的角度看，《基于语料库的英语独立主格结构之系统功能语言学研究》从句法角度探讨系统功能语言学与语料库语言学之间的关系。然而，从系统功能语言学角度对日语听力语料库进行的研究迄今鲜见。在日语专业高年级阶段的视听课中，通常使用一个比较完整的新闻报道语篇。在新闻报道语篇的导语中，关键的信息点是主位结构，它是导语后面信息得以展开的基础和起点。

在新闻语篇导语中出现的句子包括主位、述位、连位。主位是出发点，述位是对主位的展开、连位是主位到述位的过度点。在日语新闻语篇导语中出现三种不同形式的主位结构，如格助词主位、提示助词主位以及无标记主位。无标记主位数量有限，因此本文着重探讨新闻语篇导语中的前两种不同的主位结构。从系统功能语言学角度看，主位的形态替换与述位以及信息结构有必然联系，如果对主位模式有充分的认识，可以去预知或预测整个

信息轮廓。

在语篇语料库建设中，对语篇中居于核心地位的关键内容进行标注是最重要一项研究课题。基于此，本文将从系统功能语言学的语篇理论探讨新闻报道语篇导语中出现的不同形式的“主位”模式，从而将应用范围扩展到语料库建设层次，为新闻报道语篇分析提供一个新路子。

二、语篇导语主位模式

本文研究的语料取自2014年搜集的新闻语篇，总数为1026篇。语料所涵盖的层面比较广泛，主要包括国际、社会、经济和文化四个部分。其主要分布情况如下。

从总体上看，由“格助词”构成的主位占绝对优势，由“提示助词”构成的主位次之，无标记的主位数量不多见。这一点说明，尽管数量上存在偏差，然而在语篇导语中的主位模式主要包括由格助词所构成的主位与由提示助词所构成的两种主位模式，无标记主位无任何优势。纵观格助词主位模式，通常只用一个动词，并体现单一信息，这是它的主要特征。这一模式只承担提供单一信息的语篇功能。在这一点上，它与提示助词主位模式有显著的不同。在新闻语篇信息量大，而且信息内涵较为复杂时，唱主角的自然而然是提示助词主位模式。那么，这两种主位模式归根到底在语法结构以及信息结构上有何差异，这一点必须引起足够的重视。

（一）“主位（格助词）＋述位（动词）”

从整体上看，在新闻语篇导语中最典型、最基本的主位模式是，“主位（格助词）＋述位（动词）”结构。“主位（格助词）”可细分为如下三种形式。

①主位（格助词）＋述位（动词）

②主位（格助词）＋述位（动词1＋动词2）

③主位（格助词）＋述位（动词1＋动词2＋动词3）

“主位（格助词）＋述位（动词）”、即①是在新闻报道导语中出现频率最高的一种模式。②③只是①的派生形式，与①相比较，没有本质上的区别。显而易见，使用由“格助词”构成的主位形式，可以概括为一种模式，即“格助词主位”。一般情况下，这种“格助词主位”模式后面通常只出现一个动词，信息焦点单一。新闻报道的文体特征要求导语部分单刀直入、开门见山、简洁明快。在新闻报道传播信息时，自然而然地主要选择“格助词主位”模式。

（二）“主位（提示助词）＋述位（动词）”

在纯粹的新闻报道（硬新闻）中，语篇导语还采用“主位（提示助词）＋述位（动词）”结构。我们把它概括为“提示助词主位”模式。“提示助词主位”模式与“格助词主位”模式之间存在着巨大的差异，“提示助词主位”模式述位结构复杂、信息量较大，而“格助词主位”模式述位结构简单，信息量较少。“提示助词主位”模式的复杂性包括以下两点：一是，主位前后结构比较复杂；二是，信息单位的规模比较庞大。

新闻报道语篇导语中的提示助词主位，其语言形式显得尤为复杂。

首先，像格助词主位一样，提示助词主位后面的述位有时也只出现一个动词，然而在绝大多数情况下，提示助词主位模式后面的述位呈现多个动词重叠在一起的联动形式。如：

①主位（提示助词）＋述位（动词）

②主位（提示助词）＋述位（动词1＋动词2……）

与格助词主位模式相比较，提示助词主位模式中的动词数量远远多于前者。在格助词主位模式中，述位往往只需要1个动词，而在提示助词主位模式中述位后面经常出现2～3个以上动词，这一点是提示助词主位模式最大的特征，也是两种主位模式的最根本性的差异。

其次，提示助词主位模式后面还可以派生出“格助词＋动词”的形式。这也是格助词主位模式难以实现的句法形式。如，

③｛主位（提示助词）＋述位[格助词＋动词]｝

从语篇功能看，这一形式显然比单纯的“主位＋述位”形式结构更趋复杂、信息量也更加丰富。此外，应该值得引起注意的是“述位”部分不仅

出现动词，有时还出现明显带有形容词性质的补助动词。由此可见，在格助词主位模式中，最常用的是动词为中心的叙述句，而在提示助词主位模式中，除了叙述句以外还可以使用以形容词为中心的描写句。

除此以外，提示助词主位模式前面的限定成分形式也比较复杂。其复杂性体现在主位前面的限定成分的多层结构上。如，

④｛[格助词＋动词1]＋[格助词＋动词2]｝＋主位（提示助词）

⑤｛[格助词＋动词1]＋[格助词＋动词2]｝＋主位（提示助词）＋述位（格助词＋动词3）

语篇导语中的格助词通常快速传播单一信息，即新的信息主要通过“格助词”来表示，当传递包括新旧信息在内的复合型信息时主要依靠“提示助词”。有时提示助词主位前部的限定成分拥有两个以上的信息。不仅如此，有时除了主位前部的限定成分所承载的信息之外，提示助词主位后面的述位也拥有多层结构的复杂信息。

主位所承担的语篇功能还体现在提示助词的句法功能层面上。从分析结果来看，新闻报道以提供新的信息为主时，语篇导语的主位由格助词来承担。后项信息量较大或者在已知信息的基础上交代新的信息时，主位则有提示助词来替代。因此，由格助词构成的主位与由提示助词构成的主位有明确的分工。

（三）语篇语料库的设计

在听力语料库建设中，必须把重要的标注内容体现在应用方面。由于日语语法功能的特殊性，日本新闻报道导语的主位呈现两大类，即由格助词所构成的主位和提示助词所构成的主位。这两者尽管有共性，但是两者之间也有显著的差异。其差异的外在形式是由不同的组合形式所构成简单或复杂的语言模式。语言模式与其所生成信息结构之间存在着对应关系。单一或多层信息由不同的主位模式进行分门别类的调控。导语中的主位是整个语篇的核心部分，不同主位可以勾勒出整个语篇的概貌以及信息走向。因此在建立听力语料库的过程中，要对新闻导语使用两种主位形式给予足够的重视。

基于此，新闻语篇的导语必须凸显由两种不同助词所体现的主位，这样，才能引导日语学习者正确把握信息流向以及信息结构，从而提高学习效率。

三、结语

在研究构建实用性较强的日语听力语料库过程中，援用先进的语言理论是最为重要的一个原则。纵观国内的外语听力教学，通常使用的文本的特点是语言素材新，信息量大。这在拓宽学生知识面提高学生语言应用能力方面起着举足轻重的作用。然而在使用文本的过程中遇到的一些实际问题还没有得到彻底解决。其中如何解析新闻报道导语中的主位结构是最为重要的一项课题。在“主位＋述位”结构中，由于受日语语法功能的限制以及信息内涵的制约，格助词与提示助词组合成多种形式的主位结构。

基于系统功能语言学理论，本文对新闻报道的导语中的主位结构进行了分析，研究结果表明，由于日语句法的特殊性等原因，导语中的两种主位扮演不同的角色，两者之间既有共性也有差异，这一研究结果将对开发日语听力语料库方面提供一些较新的思路。

[1]冯志伟.应用语言学的范围和性质[J].术语标准化与信息技术，1999（1）.

[2]李文中.语料库语言学的研究视野[J].解放军外国语学院学报，2010（3）.

[3]何清顺.基于语料库的英语独立主格结构之系统功能语言学研究[D].西南大学英语语言文学博士学位论文，2013.

[4]刘世生，朱瑞青.文体学概论[M].北京：北京大学出版社，2007.

[5] 胡壮麟.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[6] 封宗信.现代语言学流派概论[M].北京：北京大学出版社，2006.

（责任编辑：宁沈生）

赵春英（1974-），女，辽宁沈阳人，辽宁大学外国语学院讲师；金玉顺（1965-），女，辽宁沈阳人，辽宁大学外国语学院副教授；张永泉（1978-），男，辽宁沈阳人，辽宁大学外国语学院讲师。

本文系2014年辽宁省教育厅人文社会科学研究一般项目（项目编号：W2014018）“系统功能语言学视角下的日语听力语料库建设研究（A Study on the Japanese Listening Corpus in the View of Systemic-functional Linguistics）”和2013辽宁大学本科教学改革研究项目（项目编号：JG2013YB OO14）“日语听力教学改革研究与实践”的阶段性成果。

2014-12-01

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