夯实表达的基石

文/邵志红

复述不是背诵、更不是对原文的照搬，而是强调了基于理解的创新，因此可以将复述称作为“表达的基石”。在教学中我们应努力探求贴合学生实际学情和复述内容特点的培养方法，在对于复述内容吸收、存储和内化中发展学生的英语思维能力和表达能力，对这一表达的基石进行反复琢磨、锤炼，从而促进学生英语表达能力的长效、持久发展。本文谨结合笔者在教学实践中的一些探索和思考，谈一谈在培养学生复述能力方面的点滴心得，以飨读者。

一、提供线索，让学生的复述有据可凭

为了降低学生对于复述的畏难情绪，提高他们对复述的自我心理期待值，教师可以结合复述内容的特点，为学生提供复述线索，让他们在复述时能够由点穿线、逐步提升。教师要注重及时转换复述提示的方法，避免学生形成依赖心理，如可以用“关键词”、“列提纲”、“列表格”以及“图示法”等，运用课文中的重点词语以“key words”或“key points”的形式出示，由词串句继而成段、成篇，方便学生串联起来重组课文；可以组织学生根据自身的理解将文中各段落段意进行概括，列出复述提纲，利于学生理顺文中的逻辑关系，更让学生在复述中形成整体的记忆和理解；还可以将课文内容制作成单幅或者多幅图片，把复述内容以直观、生动的形式展现在学生面前，促使学生展开联想和想象。

如在教学《Two life-saving medicines》时，教师首先让学生通过百度文库等网络资源，了解医学知识、医生以及药品等背景知识，拉近文本内容与学生之间的距离。在引导复述时，教师从话题Fit for life（健康生活）导入，围绕着话题When we fallill，what should we do?而展开，并根据阿司匹林与阿莫西林的基本信息与两种药品的药效帮助学生梳理全文的基本框架，以此形成了脉络清晰、层次清楚的表格。教师可通过小组积分制度调动学生进行复述练习的热情，在全文梳理、表格呈现的线索提示下，学生终于完成了复述练习活动。

二、丰富形式，让学生的复述情趣盎然

教材中有很多课文是由生动情节和鲜明人物的小说改编（或缩编）而成，这些素材具有极强的可加工性。教师应当依据此类文本的特点，组织和引导学生运用表演的形式展开复述。表演式的复述不但弥补了小说类文本复述者用时长、听述者易疲劳的缺陷，更可以充分发挥学生的个性特长，满足学生在同龄人面前表现自己的内心需求，营造出一种宽松、活泼的学习氛围，增强学生对于英语复述练习活动的兴趣和信心。

如在教学《The search for happiness》时，本文以一个心理学家的口吻介绍了桑兰在遭遇重大挫折、身体残疾之后对幸福的理解与追求。在引导学生进行复述时，教师采用了“人物访谈”的形式，让学生以主持人的身份对嘉宾桑兰进行采访。为了让学生的表演更加真实、复述更加丰满，教师首先布置学生以“What is happiness to you”为题搜集关于幸福的名言；精心准备采访“桑兰”时提出哪些问题，想了解“桑兰”的哪些情况；在表演之前，观看影片剪辑《求求你表扬我》，思考“Different people have different understanding of happiness”，在欢快、幽默的氛围中激活学生对于幸福的理解。这些充分的准备，让“人物访谈”这一复述形式获得了极大成功，无论“嘉宾”、“主持人”还是“观众”都情不自禁地投入其中。

三、转换角度，让学生的复述充盈创造

如果仅仅将复述定位为对课文内容的再现，则学生很容易因此产生枯燥感、厌倦感。巧妙转换学生复述的角度，引导学生从不同的切入点展开复述练习，不但有助于学生挣脱思维定势，培养思维的灵活性；更在复述角度、复述角色的变换中发展了学生的想象力和创造力。如可以组织进行“文体转换式”的复述，让学生将一篇描写景色的说明文转变为一篇游记，让学生以“导游”的身份复述文中的历史、地理与风土人情；还可以指导学生用“转换人称”的方式进行复述，将原本文中的第三人称改为第一人称，要求学生以第一视角来复述内容，在身临其境的感觉中培养学生的表达能力。

在持续性复述实践中，教师要充分认识到复述在学生英语综合素养发展方面的积极作用，不断为学生创设形式丰富、效果扎实的活动。当学生能够以充足的兴趣和饱满的热情投入到复述中来时，他们掌握英语语言知识内容和结构形式并将其转化为外在表达能力，将给致力于强化复述教学的教师们一个又一个惊喜！