『翠竹文化』指导德育实践

文广州市海珠区绿翠小学 翁少静

『翠竹文化』指导德育实践

文广州市海珠区绿翠小学 翁少静

竹有着妙不可言的感化魅力，蕴含着丰富的德育资源。在“翠竹文化”办学思想的指导下，我校提出“竹品德育”理念：竹有不畏逆境、经风不折、遇霜不败、挺拔正直的品格。我校在德育工作中以“竹品育人”，引导学生正确看待顺境和逆境，增强适应环境、克服困难的能力，并通过潜移默化的熏陶，使学生养成谦逊、文雅、奉献等美好品格，从而培养出品行端正、进取有为的学生。在学校教育教学过程中，贯彻“竹品德育”理念，既提升学生道德素养，又传承与发展中华传统美德。

一、栽竹·环境建设

“环境”是润物无声的育人方式，主题鲜明的校园文化环境，具有促人奋发向上，积极进取，开拓创新的教育力量。我校以“翠竹文化”为主题，打造“竹韵校园”，凸显“翠竹”这一主体元素，营造优美、雅致的育人环境，使校园在绿竹猗猗、生机勃勃的环境中，散发独特韵味，使师生浸润其中，涤荡心灵，陶冶情操。

绿翠小学校园处处跃动着绿色意象和生命韵律，“翠竹文化”随处可感、可观：正对校门的教学楼墙壁上，“虚心有节，我本如竹”校训赫然入目，寄托了学校对于学生的殷切厚望——如同竹苗成长一样，在小学阶段打好基础、扎稳根基，凝聚能量，直至长成俊逸秀美之竹，实现人生价值。

漫步于竹径通幽的绿翠校园里，顿感心旷神怡：丝竹悠悠，竹舞欢动；画廊泼彩，翰墨飘香；诗词曲赋，竹韵流淌。学校以竹为载体，把竹之谦、竹之坚、竹之青、竹之韧等励志元素，注入学校的建筑景观之中：教学大楼命名为“谦竹楼”；操场命名为“坚竹操场”；校园广场命名为“青竹广场”；一楼走廊命名为“韧竹廊”，走廊内展示数十种名贵奇特的竹图片，激发着师生对“知竹常乐”的兴致。“修竹园”是体现学校“翠竹文化”特色的一道风景线，相依相傍的竹子，假山流水，竹椅竹篱笆，错落有致，营造出“修竹映岸垂，来风异夹池”的意境。学校还独具匠心地设置了一个“采竹展厅”，当中分“竹情乡土”“竹缘流长”“竹影斑驳”“竹艺欣赏”等四大主题，让孩子们通过布置展厅，观赏展览，亲历其境感受竹的文化魅力和艺术生命力。

此外，我校还以竹命名的中队名称、以竹简样式设计各种指示牌、班牌，竹书架、竹盆景、竹纸篓等体现各具特色的班级竹文化。师生沐浴在竹的意蕴之中，体会着读书学习的快乐。每学期学校还开展“丰竹班级”、“劲竹学生”、“成竹教师”评比活动，推进学校“翠竹文化”特色发展，提升了校园文化品位，充分发挥环境育人的功能。

二、悟竹·学科渗透

学科教学是传授文化知识、开启学生智能的主要阵地，也是进行道德教育的重要渠道。美国教育家杜威说过：“一切教育的最终目的是形成人格。”他认为道德教育内容应该寓于学校生活和各科教学之中，使知识传授与道德教育有机的结合起来。

自从我校启动“翠竹文化”校园特色创建活动以来，学校倡导将“翠竹文化”融入各门学科中，鼓励教师在日常教学过程中，寻找学科和教材与竹文化的契合点，从竹的形、色、质、理、格等方面，探讨翠竹文化与德育的联系，结合学生生活实际，把与竹相关的人文精神渗透到学科教学之中，以竹品塑人，积极打造学科教学与德育工作的“翠竹文化”特色。

如语文科，师资实力较为雄厚，教师们在浩瀚的文学宝库中搜集整理古今文人咏竹的诗词和对联，编写校本教材《心领神会听竹声》，带领学生诵读和鉴赏竹诗竹词，让阅读伴随师生成长，让经典润泽学生的心灵，为生命成长打下青翠亮泽的精神底色。

三、展竹·活动体验

杜威在《民主主义与教育》中说：“你可以将一匹马牵到河边，但你决不可以按着马头让它饮水。”实施德育的过程是一个知、情、意、形有机结合的过程，在此过程，学生是主体，只有学生的主体性、积极性真正发挥出来，德育才能开展得实效、高效。因此德育应还原到具体的生活情境中，学生通过主动参与、真实体验、自主领悟，才能“情动于中而形于外”，最后内化为自觉的行为。

我校以“翠竹文化”为出发点，以活动体验为突破点，建立具有校本特色的德育活动体系，提倡个人体验和德育活动实效并重。开展实践活动，使学生在清新怡人的“翠竹文化”气息中接受熏陶；使学生在与人交往、接触自然、融入社会的过程中获得最真实的感受，培养交际能力、获取信息的能力，提高综合素养。

责任编辑 罗 峰