会计学本科教育知识体系架构的探讨

□许晓丽

（郑州航空工业管理学院河南郑州450015）

会计学本科教育知识体系架构的探讨

□许晓丽

（郑州航空工业管理学院河南郑州450015）

培养目标是知识体系架构的逻辑起点，本文在对高等院校培养目标重新设计的基础之上，提出了模块式会计本科教育知识体系架构,其更加贴近现实环境对高级会计人才职业知识技能的要求，有利于完善本科会计学生的知识体系，实现本科教育的目的。

知识体系架构曰模块式知识体系

1　会计学本科教育知识体系架构研究的意义和必要性

1.1会计学本科教育知识体系架构是经济发展的需要

随着经济的日益发展，新兴行业异军突起，并对会计职能的更新、会计人员的知识技能的更新提出了更高的要求。会计学本科教育知识体系应该进行彻底的变革以适应当下经济发展对知识更新的要求。在国际会计准则进行颠覆性变革的同时，由于经济的发展变化，会计问题已折射出很多有关经济、管理及信息问题，会计学本科教育知识体系面临巨大挑战，需要进行重新架构。

1.2会计学本科教育知识体系架构是人才队伍建设的需要

财政部会计司司长刘玉廷指出，加强会计人才队伍能力建设，培养和造就宏大的高素质会计人才队伍，是适应国家经济社会发展、提升企业国际竞争力、进一步推进会计改革事业的战略需要。目前，我国拥有1 200万会计从业人员，其中，中高级会计人才比例只有百分之十几，远远达不到目前社会的需求水平。作为输送此类人才的主要形式的本科教育，其知识体系架构的健全和完善意义重大。

1.3会计学本科教育知识体系架构是教育事业发展的需要

随着社会经济、信息技术的迅速发展，中国的会计环境发生了巨大的变化。我国会计教育的滞后，已不适应经济发展的需要，高等院校的会计专业教育应当主动适应新的形势，深化教学改革，对知识体系架构进行重新建筑，提高教学质量，培养符合社会需要的会计人才。

2　会计学本科教育知识体系架构的现状分析

由于课程体系是教育知识体系的主要表现形式，最能体现教育的知识体系架构，故本文从我国高等院校现行会计学专业课程体系存在的问题入手，来分析会计学本科教育知识体系构架。

2.1本科院校会计学专业课程体系的现状分析

目前，我国已有630所高等院校①开设了会计学专业。通过搜集、整理和对比近两年我国18所高等院校②的会计学专业的教学计划，不难发现不同院校课程体系基本框架虽然不同，但实质上并无差别，从当今会计环境全球化、信息化、网络化的形势对会计人才的知识结构提出的新的要求来看,高校会计学专业课程体系设计中还存在着一些问题。

在这里我们以财经类、综合类及工科类本科院校的院校分类方式分别对高等院校会计学专业课程体系进行分析。

2.1.1财经类本科院校会计学专业教学课程体系的分析。财经类本科院校会计学专业专业基础类课程过少。例如东北财经大学专业必修课部分包括中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、审计学概论五门课程，专业基础类课程课程设置过少，在课程体系中比例过小，虽然这样的安排能够达到教育部对专业课课时限定的要求，但作为专业基础课程，涉及面过窄，不利于进一步拓展学生的职业技术能力。

2.1.2综合类本科院校会计学专业教学课程体系的分析。综合类本科院校会计学专业课程设置在经济、管理、法律类别上少，虽能够顾及知识体系的完整性，但只是针对上述三类模块而分别开设一两门课程，忽略了实际效果意义，不能解决会计人才知识体系对相关知识模块的要求。例如同济大学只在学科基础课程部分开设了西方经济学、经济法、国际贸易理论、管理学概论、市场营销学等涉及这三大模块的课程，其余部分没有相关课程的设置，并且同模块的课程间没有层次的体现。

2.1.3工科类本科院校会计学专业教学课程体系的分析。工科类本科院校会计学专业专业选修课程过于“专业化”，而顾及不到会计类专业课程的广度与深度。例如，上海海事大学开设了海运会计等与海运相关的会计课程，能够很好的体现办学特色，但是诸如商业会计、金融会计等其他会计技能方面的课程就相应受到了限制，学生对职业方向的选择也就相对局限于海事相关的领域，与此相对应的知识体系不利于高级复合型会计人才的培养。

综上所述，从课程体系来看，我国高校会计学专业在课程设置中普遍存在的问题主要有:会计基础类课程的比重小，涉及面过窄；经济、管理、法律等相关知识课程设置少；专业选修课程设置局限，无法保证专业课程设置的广度。

2.2本科院校会计学专业知识体系的现状分析

2.2.1会计学专业知识体系架构合理性有待提高。在知识经济时代下,会计学科与其他学科之间的差异趋向缩小,联系日益紧密,而课程体系中管理、经济等相关知识模块的课程设置少，并且会计学课程与这些相关学科的课程联系较少。这样的课程体系设置影响了相关知识间的联系,影响了知识体系架构内部之间的联系与合理性。

2.2.2会计学专业知识体系架构完善性有待提高。课程体系内部课程设置的比重失调，表现为：诸如国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等涉外课程和双语教学课程普遍偏少③；缺乏资料查询与信息检索方面的课程；仅偏重于对学生进行专业教育，而不重视完善法律及职业道德类课程的设置；实践教学环节比例小等方面。这样的课程体系设置不利于开拓学生国际视野，培养学生搜寻有用信息的能力，加强学生法律意识与职业道德，增强学生实务动手能力等相关知识技能，影响了知识体系架构的完善性。

2.2.3会计学专业知识体系架构进步性有待提高。课程体系设置存在遗漏，缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程，如：人力资源会计、环境会计，无法体现会计专业的发展趋势，同时不能满足社会经济发展对知识更新的要求，影响了知识体系架构的进步性。

3　会计学本科教育知识体系重新构筑的设想

针对会计学本科教育课程体系反映出的主要问题，以及以能力培养为中心的培养目标的要求，现提出重新构筑模块式会计学本科教育知识体系的设想，以使其适应社会经济改革与发展的趋势，贴近培养目标具备会计、经济、管理、法律等相关知识模块的要求，保证学生合理的知识结构，为培养符合现实所需的适应市场经济发展要求的高级复合型会计人才服务。

3.1构筑本科会计学专业模块式知识体系

3.1.1构筑模块式知识体系的总体思路。在对会计学本科教育知识体系架构进行模块式的改革时，其总体思路应该从以下几方面入手：（1）确定培养目标：根据前述的重新确立的培养目标，各高校应该根据自身的办学特色，教学特色，确立适合自身的培养目标。（2）建立专业指导委员会：依据各自学校的培养目标，在原来教学大纲、知识体系的基础上，进行充分的调研与考察评估，参与模块式知识体系架构的研究工作。（3）调整课程结构和内容：按照模块式知识体系的思路，重新制定梳理课程内容，减少课程之间的重复与缺漏，（4）优化模块内容：建立周密详细的模块内容，根据实际情况的变化，及时发现问题与缺陷，及时进行更新与补充。（5）改革教学方法：在新的知识体系架构下，应对传统的教学方法进行诸如增加前沿问题讲座、实践教学环节等一系列改革，以更好的配合具体实施，增强改革效果。

3.1.2模块式知识体系的总体架构。在模块式知识体系构架下，会计学本科教育知识体系分为基本素质能力模块、职业基础能力模块、职业技术能力模块、专业拓展能力模块四大模块。

3.2模块式知识体系的具体内容

3.2.1基本素质能力模块的内容。此模块的教学目标是根据素质教育的基本要求，重点培养学生的基本素质、基本能力和知识面，如语言文字的表达能力、人际交往能力、计算机运用能力、外语交流能力及一定的信息技术知识等。包括课程为思想品德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、形势与政策；高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学语文；大学英语、英文听说、英文翻译教程；计算机应用基础、网络概论、程序设计、管理信息系统；国防教育、体育、公益劳动与就业指导等。

3.2.2职业基础能力模块的内容。此模块的教学目标是加强学生的专业基础，是共同基础课程在专业方向上的一个延伸和拓展，也是学生在学习专业课程前的准备环节。对于会计学科来说，该模块课程的设立旨在向学生传授本学科的基本原理，经济、金融及企业管理类的原理知识，以及职业人员应有的职业道德与操守。包括课程为会计学原理、财务管理、微观经济学、宏观经济学、管理学、统计学、经济法、会计人员职业法律与道德等。

3.2.3专业技术能力模块的内容。此模块的教学目标是加强学生在本学科领域的理论基础和知识深度，提高学生分析和解决问题的能力，使其成为既具有宽厚的理论和业务基础，又有专业特长的复合型人才。包括课程为中级财务会计学、高级会计学、成本会计学、管理会计学、税务会计学、金融会计学、报表分析；内部控制学、审计学；金融管理与政策、国际会计学；资产评估，财政学、证券投资学、货币银行学、国际金融、组织行为学、人力资源管理。

3.2.4职业拓展能力模块的内容。此模块的教学目标是根据学生自己的特点在会计专业上有进一步的拓展和延伸，为毕业论文和毕业后所学知识在实践中的应用做最后的准备，并提高会计实务操作技能。包括课程为会计理论专题、学科发展前沿专题研究、计算机信息技术、会计软件应用、经济写作、计量经济学、手工实习等。

3.3实施模块式知识体系架构需要解决的现实问题

3.3.1要考虑会计本科教育模块教育的实施条件与具体安排。各本科院校在具体实施会计学专业模块式知识体系教育之前，应该充分考虑自身的教学水平、师资队伍水平以及实施主体是否对模块式知识体系架构有清楚的认识。此外，还要合理的安排教学计划，分配好各模块的比例、学期安排、课时长短等问题，革新考试方式，运用现代化教学手段，辅助以系列讲座、专题讲座等教学方式，以保证模块教育进行会计知识体系架构的有效实施。

3.3.2会计学本科教育知识体系架构的动态性应保证模块式课程体系的动态性。随着社会实际情况的发展与变化，社会对会计人员知识体系的需求也是变动的，重新构筑的会计学本科教育知识体系架构应该能够保持一种动态性，及时针对需求的变动而进行调整，以避免出现像传统的会计学本科教育知识体系架构面临的滞后问题。

3.3.3会计本科教育模块教育实施过程中的管理与评估。做好模块式会计学本科教育知识体系架构的考核与教学质量评估工作，反映教学绩效，以及时反馈实施过程中所发现问题，并保证不断的改进。

[1]宋胜菊，宫严慧.我国会计学专业本科教育培养目标研究[J].现代会计与审计，2005（6）16-36.

[2]陈小林，高滨.中国会计教育改革的历程、经验与未来发展—中国会计学会会计教育专业委员会2008年年会会议综述[J].会计研究，2008（10）：88-90.

[3]周宁，郭坤.完善会计学专业本科课程体系的基本思路[J].中国会计学会会计教育专业委员会、东北暨内蒙古地区高校会计学教师联合会论文集，2006（0214）：73-75.

[4]阎达五.面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究[J].阎达五文集，2004：1284-1295.

注释：

①仅限我国内地，不包括港、澳、台地区。

②样本选择：财经类本科院校：中央财经大学、上海财经大学、东北财经大学、中南财经政法大学、天津财经大学；综合类本科院校：中国人民大学、厦门大学、复旦大学、同济大学、郑州航空工业管理学院；工科类本科院校：上海海事大学、华中科技大学、清华大学、西安交通大学、江苏科技大学。

③华中科技大学在外语技能培养方面做得较好，其教学大纲中，各课程类别均设有全英文授课。

1004-7026（2015）05-0116-03中国图书分类号：G475

A

许晓丽，女，1978年生，辽宁盖州市人，汉族，经济学硕士学位，讲师，郑州航空工业管理学院会计学院教师。