巧用幽默艺术 激活语文课堂

文龙川县老隆镇第三中学 谢丽香

巧用幽默艺术 激活语文课堂

文龙川县老隆镇第三中学 谢丽香

苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”教师的语言能力不仅影响到学生对知识的吸收和学习的积极性、关系到教学效果的好坏。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的气氛可以使学生精神放松，可见，幽默在教学中有着特殊的功用。那么，如何运用幽默艺术激活语文课堂呢？

一、借助幽默故事，激活课堂气氛

要想把“默”“幽”得有艺术性，没有丰富的知识为基础是不行的。常言道，要给学生一碗水，教师要有一桶水；而在今天信息大爆炸的时代，“一桶水”是远远不够的，要有“长流水”才行。所以，好的语文老师，特别是想借助于幽默把语文教学艺术化的老师，一定要善于学习，不断地丰富自己，增强自己的文化修养，成为知识的“杂家”，当创造幽默艺术需要它们的时候便能呼之即出，左右逢源，才能使自己的课堂教学生动活泼，教学语言幽默风趣，深入浅出，匠心独运。

譬如有一次，由于是公开课，一开始课堂比较沉闷，气氛显得过于严肃紧张。我从容地走上讲台，面带微笑，亲切地对学生说：“我讲个故事给大家听一听，好不好？”经过刹那间的惊愕，学生们高兴地回答：“好！”借此机会，我引述《竞选州长》中这样一个幽默故事：纽约州长见到马克·吐温后，极端仇恨，说道：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。”马克·吐温听后，微微一笑：“先生，我了解的跟你不一样啊，我说世界上最坚固的，最厚的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来。”顿时，教室里欢声雀跃，课堂的紧张气氛被扫除得一干二净。讲个小故事，出人意料，转移了学生的注意力，沟通了教与学的感情渠道：创设了课堂教学的良好氛围，使学生心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中激活了语文课堂氛围，让学生感受到幽默故事带来的艺术效果。

二、巧用幽默语言，激发学生思维

语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学插上绚丽的翅膀，语文教师就要巧用幽默的语言艺术，“粘”住学生，让学生在“幽默”的课堂氛围中，激发思维，从而喜爱语文，提高语文课堂教学的效率。例如：不少学生即使读到中学，标点符号的运用仍很不规范。在学习标点符号时，我曾绘声绘色讲述私塾先生将：“无鱼肉可，无鸡鸭可，唯萝卜青菜不可少。不得工钱。”巧妙断句为“无鱼，肉可；无鸡，鸭可；唯萝卜青菜不可。少不得工钱。”智胜贪婪财主的故事，让同学忍俊不禁的同时学到了知识，又加深了对标点符号重要性的认识。又如：在一堂语文课上，我请一位学生在黑板上默写一首七绝古诗。这位学生刷刷地很快就把黑板写得满满的，字写得又高又大，引得其他学生都笑了起来。他看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。我待学生静下来以后说道：“这位同学的默写全对了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”我针对学生在默写中所暴露出来的思想缺点，没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使学生在笑声中受到启发和教育，效果很好。

三、抓住幽默时机，培养口语能力

教学不能不讲，不能不说，不但教师要会“说”，更重要的是要培养学生“说”的能力。“说”的能力种类很多，如说明事物、阐述事理之说；慷慨陈词、直抒胸臆之说；绘声绘色、描摹情状之说；等等。不管哪一种说，都是一种表达，都需要一种能力，这种能力就是口语畅达的能力。口语畅达，才能说得简明清晰、准确精当、井井有条；口语畅达，才能叙事清楚无误，议论鞭辟入里，抒情淋漓尽致，增强语言的感染力。一句话，培养口语能力是语文教学的一项重要任务。教学中，经常会发生一些学生在口语表达上意想不到的事情，往往弄得老师手足无措，显得很被动。而思维敏捷的老师，却能变被动为主动，利用幽默，生动形象，因势利导，把消极因素巧妙地转化为积极因素，使课堂教学大为增色，往往会收到很好的效果。如讲读《春天》，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说：春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。此时，我抓住时机，“幽”它一“默”。我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课堂都处在一种轻松愉快的氛围之中。久而久之，学生的口语能力就能大大地得到提高。

责任编辑 龙建刚