激发作文兴趣 提高习作水平

2015-04-11 00:28龙川县老隆镇第三小学黄苑明
师道(教研) 2015年3期
关键词:习作交流小学生

文/龙川县老隆镇第三小学 黄苑明

激发作文兴趣 提高习作水平

文/龙川县老隆镇第三小学 黄苑明

为激发每个孩子作文的闪光点,使每个孩子作文个性飞扬,人人习作水平得到进步,我们在新课程实施过程中,要以新的作文教学理念为指导,采取多种多样的指导方法,多鼓励多表扬,多指导多“动笔”,不断激发孩子们潜在的写作积极性,激发小学生乐于“作文”的兴趣,从而提高小学生的习作水平。那么如何才能有效激发小学生的作文的兴趣呢?

一、多鼓励多表扬

我国教育家陈鹤琴先生说过:“随便什么事,你要小孩怎么做,做什么样的人,学什么样的事,求什么样的知识,研究什么样的问题,你要有一个什么法宝呢?”就是“鼓励”。孩子需要成人的爱护和评价,需要成功的喜悦。表扬可以帮助孩子建立自信心和自我评价。鼓励,就是激发、勉励。人们都有自尊心,乐意听表扬,不高兴听批评。小学生喜欢听好话,不高兴大人处处指责他们。为了适应孩子这一心理特点,我以新的作文教学理念为指导,转变小学作文批改方法,由简单“当头一棒”的责怪,转变成多给孩子一些鼓励和表扬。如我作文批改中这样写眉批或总批:“这个比喻句很形象、很生动”;“这个拟人句一下子把景物写活了”;“这几个词语用得很贴切”;“你这篇习作把事情叙述很很清楚,人物对话、神情、动作写得很具体,如果再注意一下段与段之间的联系,文章就显得连贯了”;“我在期待着一颗文学新星的长起”……而评分则能给“优”的,绝不给“良”,能给“良”的,绝不给“及格”;并不时给他们加“☆”或笑脸以进一步地鼓励。又如对一篇开头好,结尾差的习作我是这样写批语:“开头妙,妙在悬念上,能引人入胜;结尾不足,不足是没有达到言尽而意无穷的境界。”这样,学生打开作文本,所见的万绿丛中几点红,他们就会对教者所写的进行情不自禁的赏析,获得难忘的教益。鼓励和表扬的方法很多,及时进行鼓励,就能激发小学生作文的兴趣,鼓励能诱发孩子良好的上进心,表扬则促进孩子自信。鼓励和表扬是点燃小学生作文兴趣的行之有效的“法宝”,老师应在小学生作文指导中常用多用。

二、多思考多自改

文章是改出来的。一般说来,对刚写出的文章,取舍难定,而隔了一段时间,随着思考地深入,回过头来再看看所写的文章,会觉得诸多的不足。学生在反复修改文章的过程中,为了写好文章自然会从写作的各个方面进行揣摩、领悟,这样在不知不觉中就提高了作文水平。那么如何指导小学生对自己的作文,多思考多自改呢?首先是鼓其勇气。我从小学生的实际出发,鼓励学生多思考,由易到难,逐步提高,让学生大胆修改自己的作文。其次是“跳一跳摘桃子”。要对小学生作文修改进行有针对性的提示,不仅要看文,还要看人,对不同水平的学生区别对待,要充分尊重学生的思维。一个佳句,一个好词,都要给予肯定和表扬,让学生从点滴的提高中尝到自改作文的甜头,激发兴趣。再次是教给学生自改作文的步骤。学生自改作文一般有三个步骤:一是默读,先整体后局部进行修改,看内容是否符合题意,中心是否明确,材料是否典型,条理是否清楚,更正明显的病句、错别字。二是轻声读,重点改正病句和错别字,做好删增补漏工作。三是表情读,推敲变换语句。一句话:多思多改是培养学生作文兴趣的“催化剂”。

三、多互评多互改

多互评多互改就是通过传阅、朗读等方式,把自改的作文与同学交流,与老师交流,听取多方面的意见,文章就越改越好。同时精彩的片段、优美的语句,与同学一起分享,一起交流,分享成的功经验与体会,探讨作文不足的原因和修改意见,这样让作文困难的学生在交流中、评赏中明白自己作文的不足处,让优等生帮助后进生,岂不是一举多得,起到了共同进步的目的。那么又如何指导小学生作文进行多互评多互改呢?心理学研究表明:不同阶段的学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在一定的差异,因此,互评互改的要求也就不同。如低中年级的学生“写话”,有如孩童走路,需要一个跌滚、搀扶、放手的过程。教师不能以成人的眼光和心理来审视,急于求成,而是要以欣赏的目光看待学生的“写话”,尽量捕捉其闪光点,少挑剔,多赞赏,让学生在互读互评中既让自己的“写话”有更多的倾听者和欣赏者,从而得到情感的满足,体验成功的快乐;又让自己的“耳朵”做老师,培养自己分析和修改“写话”的能力,并从中吸取别人的成功经验,找到学习的榜样,感受到“好文章是改出来的”。

责任编辑 龙建刚

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