中年段学生语文积累与运用的策略

文/广州市白云区平沙小学 何秋容

中年段学生语文积累与运用的策略

文/广州市白云区平沙小学 何秋容

词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。面对魅力无穷的语言，我们却苦于学生在使用时的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。改变这样的状况，让学生丰富词语积累，能提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣。

一、培养学生积累的兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。学生有了浓厚的学习兴趣，就能实现“要我学”为“我要学”的情感转化。因此，每接一个班级我就要求每一位学生必须有一本漂亮的读书笔记本，也叫积累运用本。我常利用一些课余时间给他们讲许多积累词语的真人实事，告诉学生积累词语的重要性，同时利用学校的午读时间，我拿着我自己的积累本和孩子们一起利用午读时间看书，做读书笔记，传授一些我积累的方法，让孩子们知道如何进行积累。课间组织学生玩成语接龙的游戏；利用学习园地开设“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。还让孩子们以“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。

二、课堂是积累的主渠道

建构主义学习论认为：学习是建构认知结构，是个体建构自己知识及关系的过程，是新旧观念间的相互作用的过程。认知心理学的信息加工理论认为：“人对外界的刺激具有高度的选择加工的能力，进入头脑中的知识，不仅是量的积累，而且还要经历性质的变化过程。”所以，课堂教学的积累不是简单的“积累→贮存→运用”的过程，而应该是“积累→变换→贮存→运用”的过程。每一项积累的内容都要经历这样一个过程。

在上述两种理论的指导下，我们构建了以积累运用为中心的课堂教学流程。

1.创设积累与运用的情境。积累的知识一般要有情境的支持，如与积累的内容相应的特定环境、学习者的心情等。这样，有利于激发情感，调动学习者的学习积极性。如：人教版第五册第8课《我不能失信》这篇课文中有很多短语，像“尖尖的嘴巴、红红的眼睛”等。当学到描写鸽子的外貌时，我先让孩子们欣赏鸽子的图片，让孩子们真切的体会到“尖尖的嘴巴、红红的眼睛”这些词语运用的准确性，然后让孩子们想想还能用什么词语来形容别的动物的嘴巴、眼睛？在这一情境的提示下，孩子们很快就想到了“鳄鱼有大大的嘴巴、圆圆的眼睛、明亮的眼睛”这样就使孩子们能够在特定的环境里学习、积累、运用。

2.促使积累与运用的内化。这里的“积累”，不仅仅指语言的积累，还包括习惯养成、方法运用、能力培养、情感熏陶等。“变换”是整个流程中最复杂、最重要的过程，它是将积累的书面语言内化为自己语言的过程。在这个过程中要进行一系列的运行，对积累的词语、句子先是理解感悟，接着是情感体验，达到内化目的，在内化时或内化后，进行拓展延伸。如：在教学《听听，秋的声音》这篇课文时，“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，‘刷刷’，是黄叶道别的话音。”读完这一节，我引导孩子们想：黄叶要离开谁呀？它会怎么称呼大树？又会和大树怎样告别呢？抛出这些问题后，我让孩子们先独立思考，然后小组交流自己的见解。经过这一流程，孩子们的汇报变得很有人情味，有的说：“黄叶对大树妈妈说：‘妈妈，你保重，我明年还会回来看你的。’”有的说：“亲爱的母亲，感谢你这一年来的照顾，我现在就要离开你了，我会想你的。”还有的说：“树妈妈，我就要离开你了，明年我还回来当你的孩子。”这些语言的运用都体现孩子们对信息的内化。

3.贮存有效积累。将内化并经加工组合的系统化的积累在头脑中存储下来，或在积累本上分类记载下来。如在对课文理解感悟后，进行体验性朗读，并对重要句段进行背诵。其目的就是将信息更有效的存储在头脑中。如：人教版第五册《秋天的雨》这篇课文的第二自然段写得很美，也有一定的规律，学完课文指导学生背诵时，我先引导孩子们回顾写作顺序，第一句总起，第二句写黄色的银杏叶，第三句是写红色的枫叶，第四句写金黄色的田野，第五句写橙红色的果园，最后写菊花。结果在这样的引导下，孩子们很快就能背诵这段话，达到有效积累。

4.积累的有效运用。积累就是为了有效运用，在课堂教学中进行大量的语言实践活动。如：人教版第五册《秋天的雨》的第二段的“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”我先引导孩子们去品读，然后我又让孩子们仿写句子，孩子们有的说“白白的雪花像鹅毛，飘呀飘呀，邮来了冬的严寒。”还有的说“嫩绿的柳条像小姑娘的长辫子，飘呀飘呀，送来了春的消息。”（此文为《中年段学生语文有效积累与运用的策略研究》的研究成果）

责任编辑 龙建刚