让探究在数学课堂中焕发光彩

浙江宁波市鄞州区集士港镇中心小学（315171） 戴安定

伟大的物理学家、数学家牛顿曾经说过：“真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。”法国作家左拉也说过：“生命的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。”从更微观的角度来看，我们的数学教学也离不开探究。那么，课堂教学中，教师该如何培养学生的探究意识，促进他们的自主探究呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈一些体会。

一、营造宽松氛围，激发探究欲望

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究也证明，自由、宽松的氛围可以促使人的探究欲望得到最充分的发挥。在新课程理念指导下，教师不再如从前那般专制，而是开始从高高在上的讲坛上走下来，行走在学生中间，俯身倾听学生的心声，努力营造民主、平等的教学氛围。

1．课前律动

上课前，教师可播放一些轻松的音乐来舒缓学生紧张的神经，让他们在音乐的律动中静下心来，轻松愉快地走进数学课堂。如笔者在上数学课前，会播放一些像《天空之城》《茉莉花》等纯音乐给学生听，安静祥和的旋律能让学生静下心来，自然地进入学习的最佳状态。

2．趣味导入

三年级学生好奇心比较强，对声、音、色、像等比较敏感，教师可充分利用学生这一特点进行教学。如教学人教版数学三年级上册“分数的初步认识”一课时，笔者利用多媒体出示中秋节一家人欢聚一堂的画面，画面里有爸爸、妈妈、姐姐和弟弟。爸爸说：“今天是中秋节，我们要吃月饼啦！我们有一个大月饼，要大家一起分享，那怎么分最公平呢？”“平均分！”……学生一下子就被这趣味性的画面引入到本节课的学习中，笔者顺势用多媒体显示本节课要探究的问题（如下图），激发了他们的探究欲望。

二、充分利用教材，培养探究意识

传统教学观强调教材是教师实施教学的依据，但不少教师却因此走向了极端——把教材看作实施教学的唯一依据，大力推行“唯教材”论，进而形成了教师的“一言堂”。殊不知，这样的教学方式虽然初衷很好——为了充分发挥教材的作用，但却忽略了一点，即教师应该对教材进行合理的加工、重组。充分挖掘教材，理清知识点之间的关联，把知识点串联起来，不失为培养学生创新意识的一条重要途径。

例如，教学人教版数学三年级上册“时、分、秒”一课时，笔者结合教材第59页的内容（如下图），利用多媒体放映央视春晚新年倒计时的画面，让学生如身临其境，使他们在“10、9、8……4、3、2、1”的倒计时中欢呼雀跃。同时，笔者抛出问题：“刚才倒计时的‘10、9、8、7……3、2、1’，用的时间单位是什么？”学生听后兴致盎然，有抢答的，有迫不及待翻阅教材的。实际上，这无意中也达到了让学生探究所学知识的教学目的。

诚然，除了这样利用教材中的例子进行教学外，还可以结合学生的生活实际、培养学生的思维能力等方面，合理运用教材。

三、科学运用评价，促进自主探究

评价，是教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用。同时，三年级学生是形成自信心的关键时期，所以教师的评价应该注重鼓励性，遵循尊重、爱护学生的原则。正如苏霍姆林斯基所说的：“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”因此，课堂教学中，教师要用积极性的评价来鼓励学生，激发他们自主探究的热情。

这世界上没有完全相同的两片树叶，学生也一样，各有各的个性。因此，教师在教学过程中应注重因人施评，分层评价。即使是对一些学困生不完整的回答，甚至是错误的回答，教师也应该侧重于从他回答的态度、速度上加以鼓励评价，然后再指出其中的不足之处。实践证明，这样先扬后抑的评价方法，比较切合学生的接受心理。此外，教师应该鼓励学生自我评价，让学生依靠自己的能力找出不足，加以改正，进而提高自我探究的能力。

例如，教学“有余数的除法”后，笔者制作如下的评价表。

［注：在相应栏中打“√”，先“自评”，再“师评”。］

总之，学生探究意识的培养，对学生的学习、生活，甚至日后的工作意义重大。我们数学教师要把好这一关，营造自由、宽松的课堂氛围，充分利用教材，科学运用评价，激发学生的探究欲望，培养学生的探究意识，促进学生的自主探究，使学生从小学阶段开始就打好探究的基石，进而让探究在小学数学课堂中焕发光彩。

［1］王殿芹．开放创新，以情施教［J］．课程教育研究（新教师教学），2013（35）．

［2］杨远廷，王强善．浅谈数学创新教育［J］．德阳教育学院学报，2001（2）．

［3］李珣．谈小学生创新精神的培养［DB／OL］．http：／／wenku．baidu．com ／view ／cf85390c763231126edb114a．html．