高职院校课程改革的成效、问题及对策——以南京交通职业技术学院为例

王洪萍

(南京交通职业技术学院 教务处，江苏 南京 210000)



高职院校课程改革的成效、问题及对策
——以南京交通职业技术学院为例

王洪萍

(南京交通职业技术学院 教务处，江苏 南京 210000)

高职院校把课程建设与改革作为提高教学质量的突破口，从课程体系、课程内容、课程结构、教师角色等方面进行了改革，取得了一定成效，但仍存在一些问题，主要表现在：课程体系设置不合理、教师角色转变不彻底、实验实训条件不适应等方面。建议从制定人才培养方案、改革教学模式、校企合作共建实训基地等方面加以解决。

高职院校； 课程改革； 成效

2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[1]。这个文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，即从重点抓规模扩张转向以内涵建设为基础，重点抓教学质量。文件突出强调课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

一、高职院校课程改革的成效

我国高等职业教育为现代化建设培养了大量高素质技术技能型人才，对高等教育大众化作出了重要贡献，丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架，顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

近年来，高等职业院校积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

经过几年的努力，高职院校在课程改革方面取得了一定成效，如，课程体系优化、课程教学内容注重学生的动手能力、课程结构注重模块化、教师角色发生转变等。但通过与学生座谈发现，目前课程改革仍然存在一些问题。现将学生座谈会反映出的问题进行整理并提出改进建议，以期能对优化高职院校课程改革工作有所裨益。

二、高职院校课程改革存在的问题

(一)学科本位的课程模式仍然存在

目前，高职院校课程体系设置不合理，不能充分体现现代职业教育的特征，课程体系设置过分强调系统性、完整性[2]，所开设的课程门类繁琐，内容交叉，课程选择灵活性差，缺乏整体的统筹规划，造成学生知识与能力脱节，尤其忽视了学生的能力培养。

(二)教师角色转变缺乏规范意识

高职课程改革对教师的要求越来越高，需要教师及时转变课程教学理念，规范课程教学中的角色定位。但目前很多高职院校教师仍然采用灌输式的教学方法，重理论、轻实践。主要体现在以下几个方面：

1.师生互动的有效性有待提高

课堂上的师生互动不够充分。把“对话”当“问答”，如将“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等毫无启发性的问题带入课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生互动，实际上却是用提问的方式在“灌输”。

2.学生学习的主体性有待加强

课程改革强调学生的主体性，把课堂还给学生。但有的教师把“自主”变成“自流”，上课便叫学生自己看书，缺乏具体指导以及检查和反馈，由学生一看到底；有的教师提出学习内容由学生自己定、学习方式由学生自己选、学习伙伴由自己挑等等。学生表面上获得了自主的权利，可实际上恰是学生学习主体性的缺失。

3.学生实际操作后的体验和反思有待强化

课堂上经常有一些为活动而互动的现象，学生在课堂上手忙脚乱，教室里乱成一片，动手与动脑相脱节，这种活动目的性差，缺少体验和反思，是一种低效活动。

4.学生合作学习的组织形式有待优化

一些教师在课堂上片面追求小组合作讨论的学习形式，没有认真设计小组合作学习的目的、时机及过程，只要有疑问，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论，小组合作有形式而无实质，教师在小组合作中不是一个引导者、参与者、倾听者。对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通，结果是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习能力弱的学生就变成了陪衬和听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

(三)学生实验实训场所不足

由于政策和资金上缺乏有力的支持，缺乏与企业的深度合作机制，高职院校目前普遍存在的问题是实训条件严重不足[3]，教师无法带领学生完成一些实训环节的教学任务，因此不得不把精力放在理论教学上，导致学生动手能力差，不能满足企业对高职学生的需求。

三、解决课程改革成效问题的对策

(一)以素质为本，科学制定人才培养方案

学院要求各专业在制定人才培养方案时，注重学生综合素质与可持续发展能力的培养，课程体系的构建和教学内容的改革与学生的成人、成才、成功教育相结合，文理渗透的专业限选课、公选课、学术讲座等第一课堂和社会实践、社团活动、校园文化活动等第二课堂相结合，确保素质教育贯穿人才培养的全过程。

引入企业人员共同完成各专业的课程体系开发，学院人才培养方案由“职业基本素质、职业基本能力、职业核心能力、职业拓展能力”四大模块构成，突出对学生的基本理论、职业技能、综合素质和创新能力的培养。根据专业对应岗位群的公共知识、技能和素质要求，确定职业基本素质课程模块和职业基本能力课程模块；根据专业核心岗位的典型工作任务与要求，参照相关的职业资格标准，开发基于工作过程的职业核心能力课程模块；充分考虑学生的岗位适应能力和职业迁移能力，确定职业拓展能力课程模块。

(二)注重实效，改革创新课程教学模式，促进教师角色转变

学院鼓励教师根据不同专业特点和课程内容，开展教学方法研究与实践。针对不同的教学内容，探索采用“现场教学法”“案例教学法”“模拟教学法”“讨论教学法”“项目教学法”“情景教学法”等多种教学方法，并综合运用多媒体技术、交互技术、虚拟技术等开展教学。改革考核方法和手段，注重过程考核、定量考核和技能考核，提高考核实效。教学过程中注重学生的动手能力及团队合作精神的培养，教师在教学过程中引导、指导及辅导学生完成学习任务。如汽车工程学院的“汽车发动机机械维修”“汽车自动变速器维修”“汽车电气系统维修”等10门专业群共享的专业核心能力平台课程，根据汽车的构造系统设置，按照汽车维修小组作业方式，以任务为驱动、问题为导向，教中学、学中做、教学做一体化；以学生为主体、教师为引导，自主学习、协作学习、探索式学习相结合，实施主讲、辅讲教师负责制和轮转式教学组织形式，每门课程集中学习4周。

(三)校企合作，共建实训基地，培养符合企业需求的合格人才

通过与企业生产实际相结合，校企共建实训基地，一方面解决了学院实习实训场地不足的问题，另一方面将学生的理论学习与实际操作紧密结合起来，提高了高职教育的质量，并增加了企业与高职毕业生之间双向选择的可能性[4]。

学院通过制定《精品课程建设与管理》《网络课程建设与管理》《教材建设与管理》等文件鼓励和支持教师与行业企业联合开发课程和教材，建立专业教学资源库，为教师的教和学生的学提供了丰富的资源保障。如交通土建类专业充分依托行业优势和校办产业，尝试专业课程“现场教学”，企业的专业人才和能工巧匠结合生产现场实际直接开展教学工作，实现企业优质课程资源与课堂教学内容的有机融合。

总之，高职院校的任何一项课程改革，最终的任务都要落实在课程设置与课程教学中，只有切实改善课程体系与课程教学，高职院校的课程改革才能取得实质性的成效。

[1] 中国人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 [Z].教高〔2006〕16号.

[2] 刘孟良.从高职课程改革现状谈高职课程改革 [J].中国成人教育，2009(4)：86-87.

[3] 王洪国.高职院校课程改革中存在的问题及应对策略 [J].成人教育，2010(9)：63-64.

[4] 黄亚妮.高职教育校企合作模式初探 [J].教育发展研究，2006(10)：68-69.

责任编辑：张文革

A strategic study of the curricular reforms in vocational colleges

WANG Hong-ping

(Teaching Affairs Office, Nanjing Communications Institute of Technology, Nanjing, Jiangsu 210000, China)

Curricular reforms should focus on the improvement of teaching quality in terms of curricular system, contents, structure, and roles of instructors. This paper discusses approaches and solutions to the existing problems by developing educational programs, changing the teaching models, and launching the school-enterprise cooperation.

vocational college; curricular reform; effect

2014-03-10

王洪萍(1981-)，女，江苏南京人，南京交通职业技术学院助理研究员，硕士，研究方向：教学运行管理.

1009-4873(2015)01-0022-03

G718.5

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