受挫事件对实习师范生职业认同的影响研究

文献标识码：A

文章编号：1673-1972（2015）04-0109-07

收稿日期：2015-04-15

基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划教育学青年课题“变革教育中教师的自我认同危机及其重建研究”（CHA100146）；河北师范大学2013年教师教育改革专项课题

作者简介：蔡辰梅（1976-），女，河北井陉人，副教授，硕士生导师，博士，主要从事教师教育研究。

一、问题的提出

职业认同感的确立在师范生的职业生涯中具有核心意义，对师范生的专业发展具有基础性价值。顶岗实习体验对于师范生职业认同感的影响将直接决定着他们的未来职业选择和自我定位。从教师专业发展的阶段来讲，师范生的顶岗实习处于初任教师阶段，这一阶段对其整个职业生涯都具有关键性的影响。美国国家教育研究所曾申述该时期的重要性：一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度；也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。 ①这个阶段正是富勒（Fuller）所说的“早期求生存”阶段，此阶段是教师初次实际接触教学工作，所关注的是教师自己的生存问题，承受着较大的压力感和恐惧感。如果能够顺利度过这一时期，其职业生涯发展将进入稳定的上升发展阶段。因此，对师范生顶岗实习期间的经历和体验进行研究，并且明确其对师范生职业认同的影响，有利于对师范生进行有效的专业发展指导，并进一步提升顶岗支教的作用和价值。

然而，师范生顶岗实习过程中的经历和体验是丰富而复杂的，为此，本研究从顶岗实习中师范生经历的关键事件，主要是受挫事件入手，研究此类事件对师范生职业认同的影响，并提出相应的教育干预策略。这是因为，关键事件在教师专业发展研究中具有独特的研究价值。舒茨（Schutz）和克里斯顿（Kirsten）指出教师职前一些关键事件是师范生选择教师职业的关键因素。 ②赛克斯（P. J. Sikes）等人强调关键事件的重要性，认为关键事件是一个非常重要的研究领域，因为关键事件在人们的生活中是使人们作出重要决策和改变的事件。关键事件本身可能代表的是一个决策制定过程的顶点，个人思维的清晰化。 [1]57

而本研究之所以选择受挫事件作为研究和分析的对象，是根据重要性原则作出的研究选择。在实习生的顶岗日志中记录最多的关键事件是受挫事件，从对实习生实习过程的观察和接触来看，受挫事件引发的内心体验最为深刻，对职业认同的影响最大。为此，选择受挫事件作为最主要的关键事件的分析类型。

二、研究方法及过程

本研究使用的主要研究方法是关键事件分析法。关键事件分析法属于内容分析方法的范畴，用于分析的关键事件是研究对象所提供的“故事”“经历”和“事件描述”，并对这些事件进行富有意义的分类。关键事件分析法首先需要依据一定的标准对关键事件进行选择，在此基础上，根据研究对象对关键事件的描述展开意义分析。一般而言，关键事件分析法中，关键事件的选择主要考虑以下两个方面：第一，选择具有客观性、能引起共同关注的关键事件；第二，选择关键的、典型成功或失败两个方面的关键事件。

在本研究中，选择了7位实习生的实习日志进行内容分析。在具体的资料分析过程中，首先对顶岗日志进行完整分析，了解实习过程的全貌。这一过程有利于对具体关键事件进行完整而准确的把握。其次，在通读的基础上按照研究标准筛选出关键事件。再次，通过对体验关键词的编码，对选择的关键事件进行类型分析。最后，反复阅读和分析实习生对关键事件的描述进行意义分析。

三、实习生在顶岗实习中经历的受挫事件及其原因分析

由于自我期望较高而经验储备不足，对教育现实的理解较为理想化等原因，师范生在顶岗过程中往往会遭遇很多挫折，产生强烈的受挫感。受挫体验对师范生职业认同的影响是非常复杂的，在积极的意义上，这样的体验使他们对于教师职业和教育现实的理解更为理性和清晰，在职业社会化的过程中实现一种质的飞跃，在消极的意义上则有可能使部分学生对自我的职业胜任能力产生质疑。就具体内容而言，受挫事件主要包括课堂管理受挫事件、教学受挫事件、后进生转化受挫事件和师生关系受挫事件。

（一）“我管不住学生”——课堂管理受挫事件及原因分析

课堂管理是师范生在实习期间面临的最大挑战。此类事件在实习生的顶岗实习生活中具有普遍性，只是程度上存在差异。有的实习生用“吼”来维持课堂纪律，但吼哑了嗓子，纪律仍然混乱；有的实习生因为管不住学生而需要借助班主任的力量，上课需要班主任坐在教室后面“坐镇”；有的被学生“气哭在讲台上”，不知道怎样将课进行下去；有的因为学生不听话而生气，摔门而出之后，几乎失去了再次推门的信心和勇气。在对这类事件的描述中，实习师范生使用最多的词汇是“无力感”“心寒”“伤心”“愤怒”“放弃”“激情被消磨”等。

“上完课有一种心血被践踏的感觉。学生们的调皮程度是我始料未及的，一节课下来，我发现自己多半节课在维持秩序。每个学生都像是随时会爆炸的炸弹，轰得我头晕脑胀。上完课，我有一种深深的无力感。我都有点惧怕教学了。”

此类事件之所以会成为师范生遭遇最多的受挫事件是由主客观两个方面的原因导致的。就主观方面而言，课堂管理挑战的是教师的综合经验和能力，而师范生在学校主要储备的是专业理论知识，最为欠缺的就是实践性知识，因此，面对复杂的课堂管理问题就会手足无措。与此同时，过多的自我关注导致实习生“太在乎”学生的反应，学生的对立行为就极容易引发情绪性的反应而非理性的教育行为。“实习生被气哭”是一类典型的情绪性受挫事件，而在顶岗的后期，当实习生开始较为平和地对待师生关系和认识自我的时候，此类事件就会很少发生。就客观方面而言，实习生主要任教学段为初中，初中生正处于青春期，叛逆心理较强。这无疑也会加剧实习生课堂管理的难度。

（二）“没有回答上学生的问题”——教学受挫事件及原因分析

通过对学生顶岗日志的分析，由于引发受挫体验的原因不同，教学受挫事件可分为教学过程受挫和教学结果受挫。

教学过程中，因为备课不充分、已有专业知识储备的不足而导致的教学过程中的挫败感是教学受挫事件中的主要类型。在这类事件中尤其需要关注的是任教非专业课程的学生，这类学生会在教学中面临更大的压力，更容易受挫。

“今天语文课上，介绍作者牛汉，出乎我的意料，有学生突然就问了一个问题‘老师，牛汉还活着吗？’因为事先没有仔细查牛汉的资料，听到这个问题，我一下子懵了。但是为了掩饰自己的慌乱，也为了保存自己的面子，我含糊地说，可能已经不在了吧。可是当我晚上上网查的时候，一下子惊出了一身汗来，人家牛汉还活得好好的。等我第二天在课堂上跟学生纠正自己的错误的时候，学生们已经对牛汉是否活着不感兴趣了。在他们感兴趣的时候，我没有抓住教育的时机给他们详细介绍牛汉的经历，孩子们好奇的火花转瞬即逝。我为自己没有抓住教育的机会而感到遗憾。内心是一种深深的挫败感。”

实习生往往注重教学过程，对于教材重难点的把握还缺乏经验，往往注重了教学的形式而忽略了教学的实质，很容易出现教学成绩不理想的情况。

“看着学生们的成绩，我真是又气愤、又痛心！不是说‘天道酬勤’吗？为什么我的全心付出，得不到应有的回报？我尽了十分的力，而他们回报我的都是二三十分。想想自己哑着嗓子，还尽力给他们总结、复习，为什么就没有效果呢？而且我听到老师们说，如果全年级第一名王萌的物理成绩能考到80分，总分就700多分了。我的心里像压了一块巨石，喘不过气来。正是我教的物理课给这个大家眼中的希望之星拉了后腿儿。我很迷茫，也很抱歉。”

教学受挫事件的原因也可以从主客观两个方面进行分析。就主观方面而言，一些实习生的教学态度不够端正和踏实，认为中小学知识比较简单而在备课环节下的功夫不够，以至于出现无法解答学生问题的情况。此外，实习生的教学观念较为理想化，他们注重激发学生的学习兴趣，而在一定程度上忽视了如何让兴趣与教学成绩之间形成内在的关联，从而造成教学成绩的不理想。就客观方面而言，相当一部分实习生由于实习学校的客观需要而调整了任教学科，不能从事本学科的教学，从而在专业知识的积累方面存在欠缺，在教学中会遇到种种困难。另外，教学经验尤其是考试经验的缺乏，使其无法在短时间内把握教学的重点难点以及知识之间的内在结构和关联，影响学生对知识的透彻理解和掌握，进而导致教学成绩不理想。

（三）“不是说没有教不好的学生吗？”——后进生转化受挫

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，师范生带着这样的职业信念进入实习学校。然而，现实却冲击了这样的信念。因为，他们发现，事实上无论他们多么努力，总有一些学生是难以改变的。是坚守信念还是接受现实，很多实习生迷茫而困惑。

作为实习教师，每个师范生内心极为迫切的愿望就是证明自己的价值和能力，让学生需要和喜欢自己，而现实中最能体现自身价值的事情就是转化后进生。因为，很多后进生已被列入放弃的行列。因此，后进生转化是实习期间师范生特别重视的教育活动。然而，这是机会同时也是巨大的挑战，由于后进生的学习以及行为习惯的形成是日积月累的过程，并且有复杂的家庭以及社会的原因，实习生的努力和付出往往难以取得预期的教育效果，因此，转化后进生往往会演变为“自讨苦吃”的受挫经历。这一现象在实习生中具有一定的普遍性。

“到现在为止，我都不愿意对他们失望，仍然幻想着可以用自己的激情和责任心，唤醒那些被遗弃的孩子们。记得今天上午考第一场之前，王成还信誓旦旦地告诉我，清明放假三天他在家什么都没有做，就看生物书了。跟我保证这次考试一定能考到80分以上。脸上的表情那样真诚而坚定。可是看见他反常的92.5分的试卷时，心里像刀割一样难受。甚至心虚了，那一刻，脑子乱极了，不知道该怎样去面对这个撒谎到如此程度的孩子。下午上完最后一节课，他到办公室，我用手遮住选择题第16和17题，让他重选一次。结结巴巴和支支吾吾早就在意料之内。那个我曾经下定决心要改变他的少年，竟然是以满不在乎的神色顶撞。这就是那个孩子，从到这里的第一天起就一直没有走出我心里的孩子，那个我含着眼泪拽着刘老师非要跑去家访劝他回校的孩子。瞬间觉得自己好傻好傻，竟妄想仅凭一己之力就可以改变这个迷失了多年的学生。”

后进生转化的受挫一方面是由于师范生对于自我能力以及教育实际的认知过于乐观，高估了自己改变后进生以及教育现实的能力，另一方面是由于后进生问题本身影响因素的复杂，后进生之前的教育体验和经历、现存环境中家庭和学校所形成的无法达成教育一致性的影响力都削弱了实习生努力的成效，从而导致其受挫。

（四）“他们为什么不喜欢我”——师生关系受挫

教育是以良好的师生关系为基础的，因此，初为人师的师范生特别注重师生关系，特别在乎学生对待自己的接纳和喜欢。然而，往往事与愿违，由于种种原因，师范生在实习过程中会经历不同程度的师生关系的受挫，使他们对自我产生质疑。

“下午，看到几个九年级的学生到篮球场打篮球，当他们向我这边走来，擦肩而过的时候，眼睛直直地看着我，居然没有喊一声‘老师’，就走过去了。那一刻，我觉得好心寒啊。教了他们两个月了，碰见了就只是面无表情地看着走过去，我觉得自己作为老师好失败啊！哪怕只是浅浅的一笑，我也很满足。可是，什么也没有！这两个月来，我努力上好每一节课，努力去和他们交流，了解他们，可是，结果为什么会是这样呢？”

虽然受挫的方式和程度都各不相同，但原因却具有共性，就是过分的自我关注，关注学生对自我的态度和评价，正因为如此，更容易因为师生关系受挫而委屈、伤心，因为他们都非常希望体会一份成功的师生关系，来证明自己作为初任教师的成功。而事实是太过在乎，往往会过于敏感，反而容易导致师生关系的紧张，导致自己情绪性的反应更剧烈，从而伤害自己，也伤害学生。对良好师生关系的高度珍视和渴望与现实的能力与人际关系经验之间存在的反差导致实习生在师生关系中受挫几乎成为一种必然。

四、受挫事件对师范生职业认同的影响

顶岗实习中经历的受挫事件虽然在体验层面给实习生带来一些痛苦，在职业理想以及信念等方面产生一些动摇，但是，却能使其对自我以及职业的认知更为清晰和深刻，对教育现实的认识更为真实和客观，在深层次上弥补了单纯课堂学习的缺陷和不足。因此，其影响既有积极层面的也有消极层面的，需要作完整的分析。

（一）受挫事件对师范生职业认同的消极影响

1.自我职业胜任力受挫，职业自信被削弱

课堂管理以及教学方面的受挫事件所产生的最直接的影响就是师范生对于自己是否适合当老师，是否能够成为一个合格的老师产生了质疑，职业自信受到削弱。“管不住学生”“上不好课”，职业生活中的成就体验过于匮乏，自我职业胜任力和效能感难以建立起来，这些对于处于专业发展初始阶段的教师而言是一种灾难性的影响，需要引起高度重视，甚至需要及时的心理和教育干预，使其能够正确对待受挫事件，否则的话，这些体验对其整个职业生涯都会产生持续性的影响，而职业自信的修复也需要一个漫长而艰难的过程。

2.产生职业价值认同危机，职业理想和选择发生动摇

后进生转化以及师生关系受挫，令师范生对于教师职业的价值产生认同危机。他们满怀理想和激情来到教育实践当中，希望以自己的知识和付出改变学生的处境，改变农村教育的现状，然而事实却是学生厌学情绪普遍，对教师的付出根本不买账，而家长对于教育的不重视以及弥漫在环境中的“读书无用论”，令他们开始怀疑成为一个好教师的价值。“热情被消磨”“理想被打击”成为部分师范生内心深深的伤痛。他们不怕付出，害怕的是付出之后没有认可和应有的回报，从而导致教育理想和信念的动摇。

3.对已有教育观念产生认同危机，导致职业观念上的混乱

学生并非带着空空的头脑走进实习学校的，他们携带着在大学学习中所获得的丰富的教育观念走进了现实，在现实中检验和反思着这些观念。在检验的过程中他们发现理论和现实之间存在很多差距甚至相互矛盾，究竟相信“大学老师讲的”还是“指导老师讲的”？相信书本还是相信现实？很多实习生开始产生矛盾和困惑。“要不要对学生微笑”“能不能体罚学生”，这些困惑真实地摆在实习生的面前，成为一种巨大的实践挑战。

（二）受挫事件对师范生职业认同的积极影响

1.对职业自我的认知更为清晰

“知耻而后勇”，受挫体验虽然在情绪和情感层面令实习生感到痛苦，但是这种挫折体验对于作为学生的他们却弥足珍贵，因为在结束实习之后，他们还要返回大学校园，还有一年的时间学习和提升自我。因此，这种受挫体验让他们看到自己在知识和能力上的不足，感受到教师职业的内在挑战，发现自己距离一个优秀教师的差距等，这些都会成为进一步促进自我专业成长的动力。“知人者智，自知者明，自胜者强”，受挫体验能够帮助实习生清晰地认识作为教师的自我的知识与素质的现状，同时发现自我充实和完善的方向，这些都是单纯的课堂授课所难以完成的教育难点。因此，受挫体验作为师范生培养的一种契机是值得充分挖掘和利用其中的积极价值的。

“实习以来我第一次感到了恐惧，因为今天晚上盯自习时有学生问我问题，我没有给他们讲太明白。在学生和我同时接触到一道新题时，他们感觉有一定难度，我也有这种感觉。老师本是传道授业解惑之人，而此时我的水平却并不比学生的水平高多少，所以当时我觉得很难堪。作为老师，自己的专业知识要做到专、精，而我连这一点有没有做到，翅膀还没有长硬我就逞强着飞翔，由于技术不够，飞到半空中我被重重地摔倒了地上。这一摔，使我认识到了自身的不足，原来我还有很多东西没有学会，是应该重新认识一下自己了。挨摔了不等于不敢再飞了，也许以前我吸收的营养不够，翅膀里的钙质不足。原来，总认为自己掌握的知识挺多的，现在才发现，我知道的太少了，少得可怜。人脑像一个袋子，但它同袋子不同的是，袋子有一天会满，但人脑是永远也装不满的。人脑里的东西越多，这个人就越有智慧，而教师就应该成为这样的人。每一个伤口，都是一个教训，不论如何酸楚疼痛，它都让我们牢记在心。

2.初步建立教师职业的现实感

师范生在进入实习过程之前，头脑中对于教师职业的理解是具有想象性的，富有浪漫和理想的色彩，是自己作为学生角色所构建的一种虚幻的职业认知。然而，一学期的实习，让这种职业认知完成了从理想到现实的转变，哭过、笑过、成功过、伤心过之后，教师职业的真实意涵被师范生深刻体验和理解。他们完成了角色转换，这种角色转换一方面令他们理解了自己的老师，另一方面令他们理解了自己的学生。同时作为学生和教师的双重角色使他们不断地进行体验和反思，从而建立了一种现实的职业认知，“当老师很难”“当老师很累”“教师职业没有起伏的生活令人窒息，除非你能够创造色彩”“当老师真好，学生的回报使你感觉一切付出都值得！”这些体验本身将一种真实的职业生活呈现在师范生面前，教师职业既没有想象的那么好，也没有心情受挫时认为的那么差，选择这种职业就要经历其中的幸福和痛苦。一位实习生在自己的母校与曾经的老师成为同事，在名为《懂你》的诗中，她写到：

曾经的我

读不懂你眼里的期望

读不懂你关切的目光

读不懂你生气的面庞

现在的我

看到的是另一个从未见过的你的模样

曾经我只知你早出晚归

却不曾想到你只能把孩子带在身边一同奔忙

曾经我只知你苛求严格

却不曾想到你谨慎细心地把每个字都批阅成行

曾经我只知你出口成章

却不曾想到你准备资料的工作如此繁琐和浩茫

如今的我变成曾经的你

才懂你的曾经和现状

我懂你的梦想

我懂你的责任和目光

我懂你的付出、期盼和心地善良

这种对教师职业现实性的“读懂”，这种对于未来所承担的责任和所扮演的角色的“读懂”，都是顶岗实习带给学生的巨大收获，是只能从现实体验中沉淀的思想的成熟和升华。

3.有力地促进了师范生的职业社会化

顶岗实习期间实习生的受挫体验是在复杂的因素和关系中发生的，而受挫体验本身所引发的体验和反思又是深刻的，实习生会在此过程中对于事件背后的人和事、事件处理过程中的我和他进行全面的分析和反思。这种反思往往脱离了课堂学习中反思的封闭性和单一性，而是在一种开放性、复杂性、多元性的社会情境中展开的。这种反思会令实习生对于教师职业的社会性有更真实和全面的认知与体验，与此同时会更加自觉地把自己置于一个胜任的角色上去思考如何更好地扮演此角色，从而在此过程中完成重要的专业成长和职业社会化成长。例如在处理学生违纪问题的过程中，一些学校经常采用“叫家长”的方式。一些实习生按照学校的惯例叫家长，却在很多情况下不能收到预期的效果，甚至会由于语言表达的分寸等问题而产生矛盾和冲突，从而倍感受挫。但是这样的受挫经历却让实习生产生深刻的反思。这种对于复杂关系的处理是在大学校园里难以预料和接触到的。通过这样的受挫经历和反思，一些实习生会意识到，“当老师真不容易，除了上好课，还要处理好各种关系，包括与家长的关系”。而有的实习生则会反思“不到万不得已，不要叫家长。这种方式只会让学生反感。家长的介入会使师生之间的问题和关系变得复杂，还不如找一些更直接但是更巧妙的方式来教育学生”。这样的思考，无疑体现着学生在社会化方面的成熟和成长。

五、师范生受挫体验的指导干预策略

受挫事件对于师范生的专业成长意味着什么？可能发生什么样的影响？这些问题的答案都不是确定性的，受挫事件所产生的影响的性质取决于师范生自己以及实习指导系统如何面对和发挥应有的作用。态度和方式不同，事件最终产生的影响也不同。通过对实习过程的观察和对实习生的自我描述可以发现，通过以下几个方面，可以促使受挫事件发挥积极的专业成长价值。

（一）指导反思性学习，提升关键事件的专业成长价值，维护职业认同

受挫事件发生之后，实习生的个体反应差别很大。面对同样类型的受挫事件，有的实习生的反应是情绪性的发泄或者对抗，而有的实习生则会进行理性的自我反思，使事件的专业成长价值得到实现。而实践反思能力的形成是教师自我专业发展的重要内容。因为“通过这种或那种形式的反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解，发现其中的意义，以促成实践性反思” [2]29。为此，就需要指导实习生养成反思的习惯，创造反思的条件，及时与同伴或者同事分享事件体验和反思，这些都会促进事件影响从情感体验向理性认知的转变，使受挫事件不会成为建立职业认同的烦扰因素，而是成为促进专业成长的重要契机。就目前的实际情况而言，实习生主要通过顶岗日志、实习博客、阶段性的实习总结等方式进行自发的反思。然而，这种未经组织和指导的反思存在的问题是缺乏一种自觉的意识和正确的方法。由于对作为专业成长方式的教育反思缺乏认知，对于从哪些方面进行反思，如何进行反思，实习生都没有清晰的理解和认识，所以，大多数反思都是片段性和表面性的，没有走向系统和深入。因此，为了使受挫事件成为推动实习生专业成长的契机，就需要对实习生的反思进行专业性的指导，首先确立其进行教育反思的自觉意识并逐步形成习惯，在此基础上进行反思方法的跟进指导，这样就会提升反思的价值，提升整个顶岗实习对师范生专业成长的价值。

（二）提供专业跟进指导，实现观念澄清和正确观念的建立，深化职业认同

在大学课堂中的理论学习过程中，师范生建立起来的教育观念都是单一线性的，他们清晰地知道“什么是对的，什么是错的”，明确地知道“应该干什么，不应该干什么”。但是，进入真实的教育现场之后，他们却屡屡受挫，原有的观念不断受到冲击甚至被颠覆。究竟是谁错了？是大学老师教的教育理论错了，还是现实错了？为什么他们按照老师告诉他们的正确的教育方法去做却行不通，他们按照错误的方法去做，反而在现实中有效呢？现实中的复杂体验令实习生充满困惑，这种混乱无疑会削弱他们的职业认同。为此，就需要伴随实习生的实习过程进行专业跟进指导，尤其是在顶岗实习的前期和中期，这种专业跟进指导都具有重要的价值。这种专业跟进指导的起点不是大学教师的教育理论，也不是一线教师的教育经验，而是实习生在实习过程中面对的困惑以及受到的挫折，是他们遇到的观念冲击和正在受困其中的观念混乱。以实习生的实习体验为跟进指导的起点，有针对性地帮助他们澄清教育观念，同时树立正确的教育观念，进而深化他们的职业认同感。例如对于师生关系中的受挫，很多实习生会认为教育理论告诉我们要师生平等，要做学生的朋友，那为什么这种关系处下来的结果却是管不住学生，不但朋友做不成，连师生关系都难以为继了呢？之所以出现这样的困惑，就是师范生对于师生关系的理解是片面的。师生关系除了平等还要注意教师的权威，即使是朋友也不是一般意义上的朋友，而是建立在师生关系基础上的情谊，师生关系中教育地位的不平等，权威意义上的不平等，权威保持所必须的距离的存在都是需要实习生作完整理解的。因此，如果能够及时跟进指导师范生对于师生关系的理解，那么师生关系中的受挫事件就会减少，师范生就能够更好地扮演教师角色，处理师生关系，从而更多体会职业的成就和幸福，从而使职业认同得到深化。

（三）建立实习共同体，形成支持系统，稳固职业认同

在实习过程中，实习生在很多时候是在独自面对受挫事件。而独自面对往往会情绪性地将负面体验放大，或者任由受挫事件主宰自己的情绪和行为，使得负面影响的时间持续较长。这些情况无疑都会对师范生的职业体验和职业认同造成不利影响。为此，就需要改变目前单子式的实习状态，在实习生中建立不同类型和层次的实习共同体，让共同体在受挫体验的转化和提升方面发挥积极作用。美国学者费思勒（Fessler）通过研究指出，对于职初期的教师而言，“积极地、支持性的组织环境比不信任的或孤立的氛围更有助于新教师的调整和适应” [3]69。而实习共同体的建立，正是在构造这样的组织环境。通过建立由实习指导教师与实习生共同组成的共同体，可以建立起专业和社会支持系统，在共同分享实习生受挫体验的过程中形成一种社会性和专业性的支持。与此同时，还可以提供专业性的指导和建议，帮助实习生正确面对受挫事件，同时有效解决教学和课堂管理中的各种问题等。因此，实习共同体可以作为强有力的支持系统稳定实习生的实习情绪，提升实习生的实际能力，进而稳固其职业认同。例如，对于课堂管理受挫事件，可以在共同体中分享体验，共同分析问题，并提出解决问题的有效策略，实习生在共同体中收获的不仅是情绪情感的有效疏解，同时还会获得方法和策略，获得知识和能力的成长和提升。

总之，受挫事件对师范生职业认同的影响并非是一种固定的状态，其影响的性质受到主客观因素的复杂影响。但是，最重要的是需要对实习师范生提供及时有效的干预和指导，提供富有针对性的方法和组织策略，从而使受挫事件的积极价值得到最大程度的发挥，成为师范生开启职业生涯，确立职业认同的有力推动因素，也在更深刻的意义上提升教师教育的效果和价值。