“以学生为本”理念下的大学俄语教学模式优化

李雅君，李艳辉，李颖

（1.哈尔滨师范大学俄语教育研究中心，黑龙江哈尔滨150025；2.沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳110034）

“以学生为本”理念下的大学俄语教学模式优化

李雅君1，李艳辉2，李颖1

（1.哈尔滨师范大学俄语教育研究中心，黑龙江哈尔滨150025；2.沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳110034）

大学俄语教学面临着课时少、课程安排不合理、间隔周期长，教学任务重等一系列问题。“知识的传授在课堂外，知识的消化和吸收在课堂内”的“翻转课堂”理念为我们提供了新的思路。为此，应该通过激发学生的学习热情，为学生提供自主学习的平台，优化大学俄语教学。

大学俄语；“翻转课堂”；自主学习

一、大学俄语教学存在的问题

（一）大学俄语的边缘化地位

正如马步宁教授所言，由于中学纷纷停开俄语课，大学俄语生源逐年减少［1］。参加高考的俄语考生人数逐年迅速下滑，以俄语为第一外语的大学本科生人数的减少，直接影响到大学俄语教学的规模。由于学习俄语的人数少，成不了规模，各个学校为了追求短期眼前利益，对俄语教学投入财力严重不足、甚至根本不投入。俄语教师申请不到外出参加全国大学俄语教学研讨会的经费。在教学资金投入少的前提下，俄语教师和学生都是单兵作战，最终的教学效果是可想而知［2］。大学俄语教学在很多高校都被边缘化（据笔者了解，很多高校的大学俄语课都被安排在平日的晚上或者休息日），如何提高大学俄语的教学质量是值得深思的问题。大学俄语的授课对象既有自己的专业，又有俄语基础，如果能够激发他们的学习热情和提高教学效率，那么，他们将会成为我们所期望的、一直倡导培养的复合型人才。

（二）大学俄语的生源质量及学生学习的困惑

笔者所在学校2011级的公共俄语生共65人，学生的情况各异，层次不一：有初中起点的学生，也有高中起点的学生（这些学生是因为初中英语没有学好，为了高考提分，他们在高中被迫选择了俄语），甚至有一名学生初中学俄语（为了中考提分），高中改学英语。上大学后，他误以为大学俄语是二外课，所以误报了俄语，他的英语比俄语要好很多，大学二年级他英语四级过了，却没过俄语四级。因此，在俄语课堂上有一部分人在努力学习，有的学生是想学习却学不进去，因为底子太薄，还有一些学生根本就是“手机在手，世界遨游”的状态。

1.有疑问向谁请教。学生与授课教师交流的机会少。学生在课下的预习与复习时，都会遇到一些问题，但是，他们不能及时地向老师请教，在短时间内得到解答。一周一次的课程安排，平日里很难见到老师。周六整个一上午的上课时间又非常紧张，课间时，老师只能回答几个同学的问题，就不得不匆忙上课。

2.如何提高学习热情。每周只有一次俄语课，大多数的学生经常是在周五晚上才拿起俄语教科书，周六上完课，把书一扔，一周看一次。有的时候，因为节假日串休或周六有各种考试占用教室，一周一次的俄语课都无法保证。因此，有时候甚至两周才能上一次俄语课。因为平日缺少俄语教师的督促，很多同学学习劲头逐渐减弱，慢慢地失去了学习俄语的热情。

3.如何获取俄文信息。公共俄语生没有其他俄语课程，没有外教课，因此，他们对俄语信息的获得主要是来自于俄语授课教师。他们无法拥有专业俄语学生（студенты- филологи）那么多的俄语资源，也不知道如何获取俄语信息和资源。

（三）大学俄语教师的教学理念及授课迷茫

很多教师的理念是“教师需要一桶水，才能给学生一杯水”。因此，教师们非常注重个人的专业水平。他们认为，只要我好好备考，把知识点讲明白了，就完成了教学任务。当然，笔者不否认专业水平对于专业教师的重要性。但是，我们想一想，作为教师，即使倾尽我们“一桶水”的知识，学生是否都能接受呢？

由于大学俄语属于共同课，各个专业的学生平日要上专业课，为了他们有共同的时间，笔者所在学校的大学俄语课程安排在每周周六的上午8:10—11.30，四课时。按照大纲要求的进度，如果每周六都能上课，《全新大学俄语》每册八课的内容通过两次课，八课时完成还是很轻松的。但是，因为总有意外出现（例如串休或者周六考试占用教室），周六的课程经常不能上。一学期的课时不够，教师不得不在一上午的时间讲完一课内容。教师为了节省时间，完成教学任务，只有按部就班地从词汇到课文，从语法到练习进行讲解。因为提问学生会占去很多时间，所以，老师干脆就以“灌输式”一言堂。下课铃响之时，老师会松口气，今天的教学任务终于完成了。但是，学生掌握了多少，教师不清楚，因为根本没有时间通过提问来检验学生，获得学生的反馈信息。

大学俄语的课时少、时间紧，教学任务繁重。由于大学教材与中学教材衔接不畅，很多学生在高中没有学过副动词和形动词的语法内容（高中俄语老师说，等上了大学，老师会讲这些语法知识的），而大学俄语第一册中也没有这两项语法的讲解，可是，在课文中又出现了使用这些语法的表达，而且这些语法内容又是重点。这样，大学俄语教师不得不在本来就紧张的课时中又要添加这方面的内容。那么，如何提高教学效率、优化课堂教学？如何调动学生的学习积极性成为大学俄语教师亟待解决的问题。

二、大学俄语教学的优化理念

（一）以学生为本的理念

在人与教育的关系上，教育现代性观念不是把教育看作是第一位的东西，而是把人的内在自然或天性放在首位，因而在以人为本的教育现代性的观念中，教育是以人的内在自然为本的教育。教育要现代化，应以学生为本（内含以学生的内在自然为本）；以学生为本是教育及其教学现代化的根本前提、必然要求，是教学的本质规定或合理性根据［3］。

以学生为本的理念贯彻到教学中，就是要遵循学生主体性原则。学生的主体性是学生作为人的本质特征，人是教育的出发点和归宿点。良好的教育能发挥学生的主体作用。在俄语教学过程中，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者。明确学生是俄语学习的主人，教学实践活动的参加者，综合语言运用的创造者。教师的作用是充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力和学会学习的能力。

俄语教学的最终目的是培养学生综合运用语言的能力，这个能力的形成要有智力活动的参与，技能和熟巧同样也起着决定性的作用。俄语教学目标决定在教学中教师要引导学生进行大量的实践教学活动。在俄语课堂上教师切忌过多地讲解抽象的理论和语法规则；教师讲解过多，不但无助于学生技能和熟巧的提高，实践能力的形成，反而可能导致学生依赖性更强，思维活动减缓，不利于学生养成独立思考，独立探究问题的习惯。所以，学生的综合语言运用能力主要是在实践教学活动中“练”出来的，而不是靠教师“讲”出来的。

（二）大学俄语教学要促进学生的多元发展

教师是通过为学生的发展服务而实现其为社会发展服务、体现其劳动的社会价值的；而只有坚持以学生为本，教师的服务才是最专业化的、最佳的服务，才可能促进学生最大限度的发展，才能体现教师劳动的最大的社会价值。教师的作用不能只限于“传授”，“一桶水”的理念会让很多人确立“教师权威性”的思想，他们认为，教师永远比学生知道得多。其实，古人就已经知道“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。更何况在这个信息时代，尤其公共俄语的学生都有自己的专业，我们在教学中会发现，自己的“这桶水”完全不能满足学生的需要，因为俄语是语言工具，很多学生是利用这一语言工具来研究学科知识。所以，大学俄语的教学一定要促进学生的多元发展。而俄语教师应该是起到协助和促进作用。瑞士教育家约翰·亨里希·裴斯泰洛齐曾提出：Моиученикибудут узнаватьновоенеотменя，онибудутоткры ватьэтоновоесами.Мояглавная задачапомочь им раскрыться，развить собственн ые идеи.（我的学生们不是从我这里获取新知识，他们将自己发现这些新知识。我的主要任务是帮助他们展示自己，发展个人的思想。）因此，俄语教师不是无所不能的，但是在教学中没有教师的指导是万万不能的。

三、“以学生为本”理念下大学俄语教学模式的优化路径

（一）有必要借鉴“翻转课堂”模式

“翻转课堂”（FCM）是从英语“FlippedClassModel”（或invertedclass-room）翻译过来的术语，通常被翻译成“翻转课堂”或“颠倒课堂”，或者称为“翻转课堂式教学模式”。自本世纪初FCM的概念被提出以来，FCM就不断地应用在美国课堂中，并产生了一系列的研究成果。FCM的实践者之一——美国林地公园高中的教师乔纳森·伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）在2006年观察到，对于学习者来讲，很多概念性的知识点或操作方法并不需要老师在课内喋喋不休地讲解，学习者可以根据自己的个体经验开展学习和体会。真正需要教师在身边提供帮助的，是在他们做作业或设计案例并被卡住时。然而，这个时候教师往往并不在现场。为此，乔纳森和亚伦认为：如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，学习的有效性也随之改变［4］。翻转课堂模式是“以学生为中心”理念的反映。在传统课堂上，教师在课上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。传统课堂面临的最大问题就是很难针对每个学生的基础、需求、进度以及学习风格。对于教师来说，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。而翻转课堂模式就能让学得快的学生吃好，学得慢的学生吃饱。因为“翻转课堂”将原来的教学流程进行了重构，把原本在课堂上讲授的内容，由老师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在网络自学的过程中，通过网络向授课教师反馈学习难点，教师课前加以归纳，以便于课堂上引导更有针对性；而在现实课堂上，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。从FCM的最初创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考。其结果不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这种模式下，教师真正地上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者。当然，如果没有高技术素养的教师和学生，也就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革［5］。

美国的一些学校通过电子书包之类的技术，让教师把学习内容制作成课件上传到网上，让学生可以在任何时间任何地点学习，这样，知识的传授在课堂外，而知识的消化和吸收则在课堂内进行。在课后，教师和学生把自己对这节课的体会和总结都放到视频交流平台上，从而对相关内容进行一个归纳，每个人都能发表自己的观点，这也是一种思想的碰撞，思想的升华，不仅仅利于学生对所学知识的掌握，也利于教师了解学生的学习状态。同时，视频平台的存在，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

（二）借鉴翻转课堂模式面临的问题及对策

如果按照原始意义的“翻转课堂”来实施大学俄语教学会面临很多问题。

1.信息技术知识的缺乏。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。我们的俄语老师很难利用大量时间来掌握信息技术知识。

2.教师团队的欠缺。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、与学生进行交流和指导、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响，而翻转课堂的实施仅仅依靠某一位教师的力量很难达到，我们很难找到志同道合的团队。

3.学生自学能力的不足。学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上。而我们学生的自主学习能力和意识还有待提高。

因此，如何保证大学俄语教学的有效性，需要从师生两方面进行探索。

四、“以学生为本”理念下优化大学俄语教学的保障

（一）教师应唤醒学生学习的需要，激发他们的求知欲望

教师作为教学的主导者是教学的率先者、领导者和组织者，主导者要为学生学好而不遗余力。李国辰教授在解读俄罗斯教学法专家列昂季耶夫（АлексейАлексеевичЛеонтьев）的《对外俄语教学法》一书时，提出列氏的五个动词关键词可理解为对教师的主导性的要点（句子均以教师二字开头）：1.Учительмотивируетучебныедействияучеников，побуждаетихкучению（.教师引起学生的学习动机，并激励他们学习。2.Учительорганизуетучебныедействия.（教师组织教学活动。）3.Учительдаётучащимсяматериалдляусвоенияивтожевремяориентирыдляихучебныхдействий.（教师在给学生学习材料的同时，给予材料的着重点。）4.Учительосуществляетконтрользаэффективностьюусвоения.（教师检查学生掌握教材的成效。）［6］

适度的唤醒是保证学习效率的基本前提。教师通过向学生显示需要对象和学习活动间的联系来激发学习动机［7］。因此，学生的情感准备状态应该成为教师关注的对象。美国教育家УильямАртурУорд提出Посредственныйучительизлагает.Хорошийучительобъясняет.Выдающийсяучительпоказывает.Великийучительвдохновляет.（平庸的教师做叙述，好的教师做讲解，优秀的教师做演示，伟大的教师鼓舞学生。）因此，传统观念将教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。现代理念中教师应该是火柴，学生是爆竹，教师能够点燃学生的热情，鼓舞学生的斗志。传统思想认为，教师要有一桶水，才能给予学生一杯水。信息时代，教师不可能成为百科全书，现代社会中，教师的权威性已经被颠覆。因此，知道从哪里获取信息就更加重要。所以，教师即使只有一杯水，但也是有能力引出学生们的汩汩清泉。俄语教师可以为学生提供适合大学俄语学生看的俄罗斯情景剧“Папиныдочки”，不仅学习了语言，还能够了解俄罗斯文化。提供俄文歌曲（包括经典的和流行的），让爱唱歌的学生因此爱上俄语。教师为学生提供的俄文资源一定要具体，适合他们的认知水平，不然会因为信息量过大或者超出他们的能力所及而厌倦或放弃。

（二）学生应改变学习态度，积极主动地利用一切机会学习

因为大学俄语的教学性质，每周安排一次课，老师与同学们一周见一次，很难进行有效情感沟通和课后辅导。学生们在预习和复习时遇到的问题也很难及时解决。如果一个或几个俄语班建立一个QQ群，这样能够解决一系列的问题。在QQ群中，有的同学羞于提问，当其他同学提问时，会的同学可以解答，教师也可以解答，这样，没有提问的同学都能够看到同学和老师的解答。教师也避免了重复回答相同的问题。教师在群的共享中上传的信息学生们都可以看到并下载。这种方式既方便又快捷，既省时又经济。教师可以将课件、教案、习题等上传共享中。在互相交流的时候，打字可以用俄文，为学生们创设真实的语言环境。学生们为了弄明白老师打的俄文是什么意思，就会积极地查找，也很容易记住。因为当把语言作为获取信息的工具，而不是作为学习内容本身的时候，语言学习更容易获得成功［8］。我们在日常生活中就能够使用俄语。因为学习俄语不是“为了交际而学习俄语”，而是“通过交际来学习俄语”；不是“学习俄语以便将来能做事说话”，而是“现在通过做事说话来学习俄语”。如同直接法所提倡的“Learn to read by reading，learn to speak by speaking”（通过阅读学会阅读，通过说来学会说）。现代通讯手段——微信也为我们提供了一种语音联系方式。使用微信远比打电话更方便实用、经济实惠。通过微信进行答疑，可以随时随地，学生有问题就可以问，教师方便时可以解答，而打电话时，也许教师正忙于某事，无暇解答。微信还有一个优点就是，没有听明白或听清楚的话，我们可以反复播放。公共俄语学生的口语和听力相对较弱，通过微信还可以锻炼学生听说俄语的能力。在各种交流中，学生们不仅提高了俄语水平，而且增加了师生和生生之间的情感交流。

结语

现代的学习观认为，学生不再是被动接受知识的客体，而是学习活动的主体。学生应该学会自主学习，具备学会学习的能力。帮助和促进学生的学习是教育工作者的责任，我们只有了解了学习的性质和影响学习过程的诸因素，才能更有效地影响学生的学习。奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：1.学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；2.学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来［9］。前者是学生主观上的表现，后者是学习内容的客观存在。

教育以学生为中心已成为一种必然趋势。信息技术的发展对学生学习方式的影响也越来越明显，学校教育不能视而不见，而要积极应对。信息社会的教师应该更新自己的教育理念。教师不是向学生们传授知识的灌输者，而是点燃学生们学习热情的促进者。因为只要学生有学习的兴趣和热情，那么，他们就会主动获取知识，主动学习。只要我们积极努力，激发大学公共俄语学生的学习热情，通过各种现代化信息手段提高教学效率、优化教学过程是完全可行的。

［1］马步宁.全国大学俄语四、六级考试方案修订设想［J］.中国俄语教学，2011（4）：55-60.

［2］王四海.大学俄语教学改革任重道远［J］.中国俄语教学，2009（3）：84-87.

［3］吴全华.教学以学生为本观念的若干思考［J］.课程·教材·教法，2004（9）：20-26.

［4］金陵.“翻转课堂”翻转了什么？［J］.中国信息技术教育，2012（9）：29.

［5］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（1）：79-85.

［6］李国辰.俄语教学过程优化［M］.北京:北京大学出版社，2010：137.

［7］皮连生.学与教的心理学［M］.上海:华东师范大学出版社，1997：291.

［8］鲁子问.英语教学论［M］.上海:华东师范大学出版社，2009：21.

［9］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社，1997：292.

【责任编辑赵伟】

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1674-5450（2015）03-0024-04

2014-12-25

全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题（EDA090394）；2013年黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目（JGXM_HLJ_2013063）；2014年度辽宁省社科联重点课题（2014lslktzdian-27）；哈尔滨师范大学深化教育改革综合改革项目（X2015-3-009）

李雅君，女，山东莱州人，哈尔滨师范大学教授，教育学博士，硕士研究生导师，主要从事俄罗斯教育研究；李艳辉，女，辽宁黑山人，沈阳师范大学副教授，教育学博士，硕士研究生导师；李颖，女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学讲师，法学硕士。