工学结合模式下高职体育课程教学方法与内容的探究

李 玲

(商丘职业技术学院，河南 商丘 476000)

工学结合模式下高职体育课程教学方法与内容的探究

李 玲

(商丘职业技术学院，河南 商丘 476000)

高等职业教育工学结合人才培养模式下，体育课程的教学形式、上课场所和教学进度经常被改变或打破. 在学生体验实习、专业顶岗实习、就业顶岗实习等阶段，体育教学采用送教到企业、建立课程网站、校企联合举办文体比赛活动等教学方法，并根据学生实习的职业劳动特点与企业一起制订教学计划，建立多元化的评价机制，才能更好地实现体育课程教学目标.

工学结合；高职体育；教学内容；教学方法；评价机制

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，以此来带动教学内容和教学方法改革，这已成为高职院校立校之本, 兴校之基，强校之源.体育教育作为高职院校教育的重要组成部分，对学生终身体育教育和素质教育等方面都发挥着积极的作用.

1 工学结合模式下对体育教学的影响

工学结合是以职业为导向,利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生培养过程中的人才培养模式.在这种人才培养模式下，多数高职院校一般安排学生3～4周的体验实习， 5～8周的专业顶岗实习和一学期的就业顶岗实习，体育课程的教学形式、上课场所和教学进度经常被改变或打破，体育教学的途径和空间将由校园扩展到企业实验室、车间、生产线、办公室等各种实践场所[1]106-109，高职院校体育教育的实践性、开放性和职业性的教育特色更为凸显.

2 工学结合模式下高职体育教学内容与方法

高职院校体育课程教学方法与内容必须与高等职业教育工学结合人才培养模式的特点相适应，在继承和发扬优秀的传统体育教学思想的基础上，采取上课时间灵活化，教学内容职业化，评价形式多样化，才能逐步形成高职体育教育与学生的生产劳动、社会实践相结合的体育课程教学体系，实现体育课程的教学目标.

2.1 送教到企业，凸显高职体育教育的特色

在高职教育“工学结合”的实施过程中，学生体验实习阶段，时间相对较短，对体育课程的连续性影响不大，可以采取送教到企业[2]6-7的教学形式来保证体育课程教学计划的正常进行.根据学生实习的空余时间，与企业一起制订体育教学计划.在教学过程中，借鉴企业先进的管理理念和员工培训模式，不但要向学生传授体育基础知识、技术以及锻炼身体素质的方法，在发展学生身体素质，增进健康，增强体质，培养兴趣的同时，还要注意培养学生的社会意识，发展学生的思维能力和非智力因素，教会学生学习的方法，学会怎样做人，应与学生未来的职业所需的体育知识、工作技能、工作环境紧密联系起来，以凸显高职体育教育的特色.

2.2 以专业实习岗位为导向，建立课程网站

高等职业教育最突出的特点是培养实用型专门人才.学生专业顶岗实习阶段，时间相对较长，为保证体育教学活动的顺利进行,建立课程网站，实行远程教学是一种行之有效的教学方法[3]97-98.课程网站信息化平台应针对学生专业顶岗实习时的身体姿态、客观环境与特定需要进行搭建，发布与学生的身体特点、专业特点、职业劳动特点相适宜的教学计划，以提高学生从事职业岗位的相关技能.如对于从事计算机、财会、仪表、文秘、化验、国贸、商务英语等坐姿类相关职业岗位实习的学生，实习期间主要是坐姿下手腕、指持续工作，脑力劳动为主，下体活动相对较少，不利于血液循环，易引起颈背部疼痛、肠胃不畅、腹部胖大等不良症状.应侧重安排韵律操、羽毛球、瑜伽、拳击、篮球、网球、乒乓球和排球等体育教学项目，以锻炼学生手腕、指以及颈、肩、腰部的灵活性，加强闲置部位肌肉力量活动[4]121-124.同时教师要加强与学生网络平台互动， 及时解答学生各类身体锻炼所遇到的问题,认真做好个案分析,并根据学生的反馈信息不断完善教学计划，适时的将名师教学录像, 专家讲学、教师示范等视频资料嵌入到课程网站中，让学生在实习之余观看学习，完成这一阶段体育课程的教学目标.

2.3 注重体育文化的熏陶，培养学生终身体育锻炼的理念

目前，在学生就业顶岗实习阶段，许多职业院校基本上没有体育课程设置及相关要求，严重影响学生职业体能的延续和终身体育理念的养成，这不符合高职教育工学结合人才培养模式以及岗位需求为目标高职体育教育人才培养目标的要求.随着社会的进步，现代企业都十分重视企业文化的建设，它是提高企业综合效益的重要基石，体育活动是企业文化建设的重要载体[5]120-121.高职院校要充分利用学生就业顶岗实习的机会，与企业联合举办各种文体活动，这不仅能够加强学生与企业职工之间的交流,实现良好的校、企互动，使学生能够较快融入企业中, 还有利于学生的职业素质和社会能力的提高.在联合举办各种文体比赛活动的过程中，体育教师要积极参与其中，既当教练员，又当裁判员，并适时地向学生传授体育健康、运动养生、体育赏析、运动伤害急救等知识，增强学生运动参与、公平竞争与团队合作意识，丰富学生的业余文化生活，陶冶情操，弘扬个性，使终身体育、快乐体育、大众体育得到蓬勃发展[6]120-121.

3 建立多元化的评价机制，促进体育教育的健康发展

体育课程教学评价是对教学质量判断的重要环节.工学结合模式下高职体育评价机制不仅对学生掌握体育知识、身心健康水平、运动技能和体能、学习态度、情意表现等情况进行评价，还要对学生的体育运动能力以及实际岗位需要的体能进行体现.评价中尽量淡化甄别与选拔功能，强化激励和发展功能[7]107-109，关注个体差异.评价的内容不应该只考虑学生的运动成绩，而是应该考虑到学生的全面发展，注重素质教育效果的评价.评价方式上要做到定量评价与定性评价相结合，过程评价与终结评价相结合，学校评价与企业评价相结合，实现评价指标的多元化，这对培养学生“健康第一”和“终身体育”的观念, 促进高职院校体育教育健康的发展具有重要的作用.

4 结论

高等职业院校体育课程教学内容、教学方法、评价机制的改革必须适应工学结合人才培养模式的要求，以“健康第一”为指导思想，以学生为主体，以就业为导向，以服务为宗旨,不断加强内涵建设，充分挖掘教学资源，面向社会，开放高职体育教育的空间，不但要向学生传授体育基础知识、技术以及锻炼身体素质的方法，还要根据学生实习的职业劳动特点制订体育课程教学内容，加强校、企体育文化建设，建立多元化的评价机制，才能逐步形成高职体育教育与学生的生产劳动、社会实践相结合的体育课程教学体系，实现体育课程的教学目标，为祖国培养更多的生产、建设、服务和管理等一线的应用型人才.

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[2] 吴国梁,李 娜.“工学结合”模式下高职院校体育教学改革研究[J].当代体育科技，2013,3 (16).

[3] 张 溪.工学结合模式下高职体育教学信息平台的构建研究[J].北京体育大学学报,2010,33 (02).

[4] 胡加辉，刘清泉，应灵华. “工学结合”模式下的高职院校公共体育教学探索和研究[J]. 兰州文理学院学报(自然科学版),2015,29(01).

[5] 刘瑞娟.“工学结合”模式下高职体育教育模式创新的[J].体育世界,2013(07).

[6] 应菊英.谈“工学结合”模式下高职学生体育素质的拓展[J].职业教育研究，2009(06).

[7] 邱 团，梁 颖，李月红.工学结合模式下高职高专体育课程改革[J].黑龙江高教研究, 2010 (11).

[责任编辑 冰 竹]

2015-03-31

李 玲(1961- )，女，河南商丘人，商丘职业技术学院讲师，主要从事体育教学与训练研究。

1671-8127(2015)05-0141-02

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