生物师范人才校校协同培养实践机制初探

马丽霞（韶关学院 英东生命科学学院，广东 韶关512005）

生物师范人才校校协同培养实践机制初探

马丽霞
（韶关学院 英东生命科学学院，广东 韶关512005）

摘要：通过与中学合作，建立英东生命科学学院生物科学师范专业人才培养合作共同体，使大学与中学从“协同合伙”走向“有机合伙”，实现互利共赢合作发展的愿望.通过拓宽合作领域，整合资源，构建大学—中学生物科学师范专业人才培养协同育人的共同体合作体系，让合作共同体学校、中学一线优秀教师、教研员等都参与到师范专业人才培养的过程中来，以达到全面提升生物师范生职前培养质量的最终目的.

关键词：生物师范；人才；校校协同；实践机制；共同体

多年来，韶关学院英东生命科学学院与地方相关中学虽然建立了一些合作关系，但合作仅局限在教育实习和中学教师培训两项上，双方合作关系处于狭窄短期的“协同合伙”层面［1］.要打破这种偏狭态势，必须更新合作理念，调整合作目标，改变合作模式，建立互利共赢的大共同体.本项目通过与相关中学切实合作，建立起新的生物师范人才培养合作共同体［2］，使之从“协同合伙”走向“有机合伙”，互利共赢，共同发展，实现教育利益最大化.通过拓宽合作领域，让合作共同体双方学校、中学一线优秀教师、教研员等都能参与到生物科学师范专业人才培养过程中来，以达到全面提高生物师范生职前培养质量的最终目的.

1　构建生物师范人才校校协同培养的共同体系

1.1更新合作理念构建校校共同发展的人才培养模式

以往大学——中学合作仅是双方教师共同合作指导师范生教育实习，或只是中学教师进入大学进行在职培训.合作模式临时且单一，要突破这种“协同合伙”模式.首先应该更新合作理念，改变合作模式［3］.大学与中小学合作对优质教师、优质环境和优质教材的生成与发展三个方面具有重要意义［4］.实践中，尝试建立长久共同发展的合作模式，有利于大学中学的人才培养和教师发展，这种合作包括：了解双方各自的需求；明确双方应扮演的角色；经常性共同研讨合作发展战略，以实现大学中学的共同发展.如在与韶关市十三中等为主要共同体发展学校合作中，大学师生多次“走出去”，到这些学校完成观摩见习、教育实习等教学任务；积极指导中学生物教师进行教育教学研究、申报并完成课题等.再把中学优秀教师“请进大学来”，承担部分生物师范课程；或开设“中学生物教学研究”相关专题讲座；指导生物师范生参加各类“师范生技能大赛”等.另外中学“生物科技活动小组”也可充分利用双方已有资源，在双方教师和师范生指导下完成实验，这些活动都可激发中学生学习生物学的兴趣.通过共同承担和开发课程，尽可能满足双方需求，建立全面发展长期稳定的合作模式，努力达到协同育人目标.

1.2拓宽合作内外延构建共同体全面合作的内容体系

建立大学——中学合作共同体，不但要创新生物师范人才协同培养模式，还要积极拓宽合作内外延，扩大教育实习基地功能，构建共同体双方的师范生职前培养、在职教师培训、教育教学课题研究、教师的专业发展、学校的学科发展、学校的文化建设等协作机制，完善大学——中学全面深度合作模式.

实践教学中，可以通过以下方面的尝试探索，构建科学合理的大学中学双方多赢的合作内容体系.

1.2.1聘请合作共同体发展学校中学生物优秀教师，参与大学生物师范专业的学科教育相关课程教学、以及开设专题讲座

三年多来，如聘请校外教师独立承担《中学生物科技活动设计与指导》课程教学；共同承担 “生物课程标准解读”、“生物教师的备课”、“实验教学及其在生物考试中的应用”、“生物学学习评价与试卷分析”、“研究性学习与课外活动”、“教学策略与教学小课题研究”等实践性较强的课程教学.又如：邀请韶关市教育局生物教研员和其他中学的老师，为大学生开设了 《生物课程标准解读》、《初中生物课堂实用的一些简笔画》、《一堂精彩的生物课》、《怎样上好初中生物课》、《生物课程标准在中学生物教学中的运用》、《怎样成为一名优秀的中学生物教师》、《说课与评课》、《应聘中学生物教师的技能技巧》、《怎样做好教学设计》等多个专题讲座.

通过这些教学安排，充分发挥中学生物教师丰富的一线教学实践经验优势，让大学的生物师范课程教学更贴近中学教学实际，更有针对性和实效性.中学教师参与大学生物课程教学，受到了师范生的欢迎和好评.

1.2.2加强共同体教师间的教育教学合作研究

加强大学——中学合作共同体教师之间的研究合作，促进大学教师的专业理论知识与中学教师的实践经验相结合，拓展双方教师的教育教学知识，促进双方教师教育教学方式的改变.如：双方曾对中学老师的“生物与环境”复习课共同进行了专题研究.通过合作研究，使大学教师和生物师范生对中学生物学课堂的教学实际有了比较清楚的认识和了解，也促使中学教师不断提高自己的教学水平和教研能力.

大学中学教师间的教育教学合作研究，还有利于师范生教育教学实践能力的提高.实践中，由实习教师、中学指导教师、大学指导教师与中学生等组成了一个共同体.通过真实生物课堂的情景学习，课堂教学的实际操作，开阔师范生的专业视野，提升师范生的生物专业教育教学技能；大学、中学指导教师一起通过集体讨论、反思，共同参与设定实习教师的教育教学目标、解决实际教育教学问题、评价实习教师的学习成绩等.通过合作指导，拓展了指导教师的专业发展途径.如与中学老师合作，指导2010级生物科学班教育实习，在上“感觉和感觉器官”一课时，进行了特别的“同课异构”专题研究.让先完成实习任务的两位优秀实习生，为其他实习教师上示范课，尝试了“以学生教学生”的实习指导方式，收到了比较好的教学效果，大大增强了他们上好课的信心.又如：2010级2012级生物科学班学生，在学习《中学生物科技活动设计与指导》课程时，让大学生们结合实训，转化角色，当了一回老师，直接指导韶关市十三中生物科技活动小组的一次“走进大学做实验”的课外科技活动，收到了意想不到的效果.在实训过程中，师范生们从活动方案的制定，到各环节的分工合作，都做了详细的规划.活动中，大家认真指导，协同配合，教学效果很好，这次活动很好地锻炼了师范生的教学组织能力，也实操了教学技能.

1.2.3理论与实践打通，实施共同体里生物师范生技能训练模式

当前，生物师范生的教学技能训练存在两个问题：一是缺乏实力强劲的师范技能训练指导团队.大学教师对当下中学生物教学了解不够，对中学新课程标准的理解研究不足，导致师范生技能训练的专业性不够，训练效率低.二是缺乏有针对性全方位的师范技能训练模式.目前，提升师范生教学技能训练的主要方式是微格教学，训练方式方法单一，缺乏全方位全过程的训练，即使是训练时有角色扮演，仍然无法模拟中学真实的生物课堂.中学教育教学在实践过程中具有复杂的情景生成性，单靠这种脱离中学教育环境的训练很难奏效.

师范技能训练是一项实践性很强的工作，如何使训练更有效?首先，生物师范生人才培养方案中的课程设置应该与基础教育对接，充分利用中学的资源以及中学生物教师师资资源，改变传统单一死板的“学科教学论学习——基本教学技能训练——教育实习”的“先理论，后实践”的训练模式.大学——中学合作大共同体的建立，要实施贯穿师范生四年学习全过程，并与中学一线对接的共同训练模式，即是“观摩体会见习——分组调研见习——教育教学理论学习——教学论课程再见习——微格教学训练——下水试课实训——提高强化训练——毕业教育实习”的“理论与实践打通”，并强化实践的训练新模式.开展分段式的教育见习、实习方式，通过导师制的方式，真正实现大学中学协同育人的师范技能训练模式.从2012级生物科学师范班始实施了这种训练模式.学生学习了《教育学》等课程后，先到中学“观摩体会见习”，使学生对中学生物学教学和中学生物教师有一个初步印象；再到中学进行调研再见习，同时学习《生物课程与教学论》、《中学生物课堂教学技能训练》、《中学生物实验教学与研究》等课程；而后进行第三轮见习（其中，初中一次，高中一次），此时的学生已经能较好地理解中学生物的课堂教学.最后到大四进行强化试课实训，并进行毕业教育实习.

通过对生物师范生师范技能训练模式进行实践探索，建立了师范生教师技能素养有效的训练方式，提高了生物专业师范生实践应用能力和综合素质实践应用能力.

综上所述，通过聘请中学优秀教师担任大学的兼职教师，不定期开设示范课、专题讲座，共同承担和开发生物师范类课程，参与指导教育实习与实践，参与指导教育类毕业论文，共同修订生物师范专业的人才培养方案，共同研讨师范教育教学改革发展等合作，在拓宽了大学中学合作范围的基础上，构建好共同体双方全面深度合作多赢的丰富内容体系.

2　通过共同体的建设促进师生专业发展

大学——中学合作共同体的建设，促使大学中学教师积极转变观念和角色，通过思想文化融合的合作基础，积极建立平等、共生、互赢的伙伴合作关系［5-6］，使双方教师成长为“研究型”和“发展型”的教师［7］.

2.1通过校校协同促进共同体教师的专业发展

2.1.1合作共同体建设促进大学教师的专业发展

在大学——中学合作共同体协同育人中，大学教师要与中学教师合作研究合作指导，必须学会理论联系实际.首先，大学教师要善于把抽象的教育教学理论与中学实践结合起来，经常深入中学听课、评课，参加中学生物教研活动，多与中学教师交流、研讨.其次，大学指导教师要不断学习，掌握系统的生物学科教学专业知识，提高自己的指导水平.第三，大学教师要学会与中学领导、中学生物教师、中学学生沟通，学会与同事和各个层面的人员沟通打交道.大学中学合作共同体协同育人，可以提供这方面发展的平台.

2.1.2合作共同体建设促进中学教师的专业发展.

在大学——中学合作共同体协同育人中，中学教师从中获得了学习和研究的机会，能在与同事、师范生、大学教师交往过程中也得到发展.其次，中学教师在承担大学的课程教学、合作研究、以及指导师范生教学实践等活动中，会对自己提出更高的要求，有更大压力，就会通过这些工作任务的驱动，自觉提高自己的生物专业知识与教学水平.

2.2通过校校协同提升生物师范生职前培养质量

2.2.1生物师范生职前教育理论与实践分离的困扰

生物师范生职前教育包括了生物教育理论、生物教育实践经验、现代教育技术等多层面的内容结构.但一直以来，师范职前教育阶段，采取的是以大学为本的模式，这种模式由于缺少中学一线实际教学经验丰富的中学教师自始至终的贯穿参与，容易造成理论与实践的分离.

2.2.2校校协同可以改善提升职前教师教育质量

大学——中学合作共同体建设，能给师范职前教育的教育教学实践，提供一个良好的平台.通过共同体的合作，实施贯穿师范生四年不断线的教育理论和教学实践的学习全过程，真正与中学一线对接，进行强化实践的“突出临床教学”训练新模式的教育教学实践，开展间歇性分段式的见习、实习方式，真正实现大学中学校校协同育人机制.它具有如下特点：一方面，师范生获得起点更早、时间更长，以及更加系统化的实践经历；吸引有更多的中学教师参与师范教育教学，参与师范“田野经验”的设计和实施；另一方面，师范生接受教育手段和实践方式，也更加具备多样化和真实性；以中学的学习场地为基础、大学中学进行合作开发研究，大学中学教师协同授课.这样，生物师范生可以更容易实现缩短教师专业成长中的“适应期”到“成熟期”的自然转变.

在“生物师范人才培养合作共同体”项目的完成过程中，通过校校协同育人共同体的运作，生物师范教学效果明显良好.据统计，圆满完成了210人的集中教育实习和355人的教育见习任务，并受到实习学校的好评，他们认为：这些实习生学科基础扎实，教学基本功较好，态度认真，积极肯干，实习期间工作上手较快。还与各中学实习指导教师一起，共同完成17人毕业教育论文指导工作.另外，合作指导18人参加广东省首届、第二届与第三届生物专业师范技能大赛”，获一等奖3人，二等奖5人，三等奖3人；参加第四届“华文杯”全国师范院校师范生教学技能大赛，获技能一等奖2人，获设计一等奖2人.在实行专业分流时，吸引选报师范方向学生逐年增加，从2010级的36.67%增至2013级的70.73%.报考专业教育研究生从2008级的2人增至2011级的12人.学生们觉得这种重视与中学联动，重视实践教学的生物师范生职前培养的教学模式很实用，会对他们的职业生涯很有帮助。

综上所述，培养高素质的生物师范生，必须建立长期稳定的大学与中学合作共同体，以整合全方位资源，调动多方面力量，加强大学与中学的教、科研交流，打通师范生培养的第一课堂与第二、第三课堂实践的联系，实现共同体1+1=3的效益.这样，不仅有利于生科院组织大规模长时间的教育实习活动，提升生物师范生培养质量.也有利于大学先进的教育研究成果推广、普及应用，促进中学基础教育的改革发展，提高中学生物教育教学质量，实现校校协同共同体多方的共赢发展.

参考文献：

［1］滕明兰.从“协同合伙”走向“共同发展”——地方大学与中小学共同发展研究［J］.教育理论与实践，2008（9）:13-15.

［2］王占军.建立共同体：美国大学与中小学合作培养教师制度研究［J］.高校教育管理，2014（8）：79-82.

［3］高绣叶.略论大学与中小学合作的意义［J］.教育实践与研究，2012（5）：11-15.

［4］彭虹斌，袁慧芳.大学与中小学合作的困境、原因与对策［J］.集美大学学报，2011（2）：61-64.

［5］黄正妍.高校与中小学协作的问题与策略［J］.教学与管理，2011（9）:25-27

［6］冯海英.大学与中小学合作培养教师的问题及对策［J］.学术论坛，2015（4）：135-138.

［7］芦少雯.深化大学与中小学合作推进教师专业发展［J］.教育教学论坛，2014（5）：20-22.

（责任编辑：闫文龙）

中图分类号：Q-4

文献标识码：A

文章编号：1OO7-5348（2O15）12-OO93-O4

［收稿日期］2015-06-15

［基金项目］韶关学院第十二批教育教学改革研究发展共同体专项（SYJY12175）.

［作者简介］马丽霞（1963-），女，广东韶关人，韶关学院英东生命科学学院副教授；研究方向：园林植物与观赏园艺.

University-Secondary School Co-oPerative in Biological Science Education

MA Li-xia
（Yingdong Co11ege of Life Sciences，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Abstract:The Yingdong Co11ege of Life Sciences of Shaoguan University co11aborated with 1oca1 secondary schoo1s，forming a co-oPerative targeted at nurturing future ta1ents in Bio1ogica1 Science Education.The co-oP-erative Promoted the PartnershiP among the university and secondary schoo1s，and aPProached the goa1 of synergistic deve1oPment.By exPanding the areas of co-oPeration and integration of resources in member schoo1s，the PaPer engaged e1ite teachers and researchers to ParticiPate in the Program of Bio1ogica1 Science Education，im-Proving the qua1ity of Pre-career training for students in the Program.

Key words:Bio1ogica1 Science Education；ta1ent；University-Secondary Schoo1 Co-oPerative；Practica1 mechanism；co-oPerative education；co-oPerative