在课堂上捕捉学生的精彩瞬间

文汕头市澄海端本小学 张彦璇

在课堂上捕捉学生的精彩瞬间

文汕头市澄海端本小学 张彦璇

由于学生的年龄特征和知识水平的差异，数学课堂难免存在一些偏颇、缺陷。如果教师在教学过程中只是一味的说讲、简单的重复和机械的催问，那么课堂教学活动会缺少深度和活力。因此我们在实施教学的过程中要发挥主导作用，结合课堂实际，捕捉精彩的瞬间，给予学生有效的引导和巧妙的点拨，让课堂上的巧引妙领来促发学生主动学习，提高课堂教学的有效性，使课堂教学活动充满生机、变得精彩。

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力。而课堂中经常会碰到这样的现象：学生有意无意的不和谐的回答，或是错误的结论。

一、顺错改错，拓展思维

在有关“行程问题”的课堂练习中，我出示了这样一道题：两列火车分别从深圳和汕头相对开出，甲车每小时行78千米，乙车每小时行70千米，甲车开出1小时后乙车才开出，再过2小时两车相遇，深圳到汕头的铁路长多少千米？解题时有一部分学生列出了这些错误算式：①（78+70）×（1+2）；②（78+70）×2；③（78+70）×1。让学生讲完正确的算法后，本来我想马上进入下一道练习，可是当我抬头看到刚才列错算式学生的脸上那沮丧的表情，我不忍心。就在此时，我脑海中突然闪过一个念头：何不把学生的错误答案当作一种教学生的现成资源进行开发呢？如果给这些错误算式各编一道适合它的“解决问题”题目，对列错算式的学生会不会有帮助呢？而且还可以拓展其他学生的思维，两全其美。于是我没有丢弃这些错误资源，而是问：如果要使这些算式正确该怎样改编这道题？这时全班学生都兴奋起来，连几个做错题的学生也来了兴趣，纷纷举手回答，把题目改编成用上面三道算式解答的题目，收到了意想不到的教学效果。

教师如果能将课堂中出现在学生身上的错误巧妙开发利用，错误也能成为一种极其宝贵的教学资源。本节课我引导学生从另一个角度去看待错误，处理错误，让学生给错误的算式改编一道适合它的题目。这样既保护了回答错误学生的自尊心，又激起了学生学习数学的积极性，还拓展学生的思维，达到一题多练，一题多得的效果。

二、将错就错，培养创新

复习单位间互化时，我从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅引出正确的想法，还“将错就错”，拓宽学生的思维，培养了学生的创新能力。在做复名数改写成用小数表示的高级单位的单名数时，有这样一道题：“5千克60克=（ ）千克”。解答该题时，大部分学生的想法和教材上的方法是一样的，把5写在整数部分，把60克改写成0.06千克，合起来就是5.06千克。而有一个学生却改写成了“5千克60克=（5060）千克”，这很明显是错误的。但是，为了弄清这个学生是怎么想的，我就请他大胆地说出自己的想法。他说：“我先把5千克改写成5000克，然后再把5000克和60克合起来……”说到这儿，他迟疑了一下，“老师，我知道错哪了，这里要求改写成千克，我把它改写成克了。”我本想让其他学生讨论一下，怎样解决这个问题。这时该学生又站起来说：“老师，我这道题可以继续作完，把5060克的小数点向左移动3位就是5.06千克了！”从他激动的表情中，我感受到了他获得成功的快乐。多好的思路呀！这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异创新思维能力也得到了提高。

“不经历风雨，怎能见彩虹！”学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。在数学教学中，生成性的教学资源非常丰富，学生的问题、困惑与错误都是重要的生成资源。课堂教学中的错误，对学生来说就是一次很好的锻炼机会，对教师来说是一次机遇，师生通过集体查错、思错活动获得许多新的启迪，让课堂教学峰回路转，柳暗花明。对于这些错误，我们不要掩藏它，而是站在数学价值的角度上重新审视它，发掘它内在的“闪光点”，对其作新的探索与研究，善于把握与捕捉，把错误变成收获。

课堂教学过程是一个师生交往、积极互动、动态生成的开放系统，它要求教师要独具慧眼，捕捉精彩的瞬间，找准引导的切入点，采取相应的策略巧引妙领，使教学过程节奏起伏有致，充满情趣和灵气，收获到意想不到的精彩。

责任编辑 罗 峰