微课在高中英语教学中的运用初探

徐笑宁

（温州苍南县钱库高级中学）

伴随着教育的发展，学生知识面的不断扩大，教材的不断更新，许多新事物、新知识不断涌现，作为一线教师在优化知识内容的同时，也要不断地优化知识获取渠道和获取方式。因此，许多教师进行了积极大胆的探究，以提高课堂教学效率。“微课”引入课堂便是其中一种有效的尝试。下面我以NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship Reading:Anne’s Best Friend 一课为例，展示微课在高中英语阅读教学中的应用和对传统教学的改善。

Teaching procedures

Step I Warming-up

1.Introduce the topic“friendship”by enjoying Mi crolecture I：“Trouble Is A Friend”

2.Group discussion：what is your understanding of friendship？

Step II Pre-reading

1.Grasp the use of language points by Microlecture II：“Unit1-词汇应用”

2.Look through the whole passage and find out what the main body part of the passage is.

设计说明：此微课讲解了材料中的语言知识，帮助学生扫除了字面理解障碍，增加了课堂教学的密度和广度，而且使学生在更真实的情境下灵活运用语言知识，提高了学生的综合语言运用能力，真正体现了知识的吸收内化和学生跨文化交际能力的提升。此外，微课资源短小精炼的特点给学生留有更大的空间来发展多角度的阅读能力和批判性思维能力。

Step III While-reading

1.Skimming

What’s the main idea of the dairy？

2.Scanning

“我们建立GSSC全通路网络，最关键的是通过六大产品——京东供应链、京东快递、京东冷链、京东快运、京东跨境和京东云仓一体化的服务来打造全链路的网络产品。通过这六个产品的打造和组合，为所有的企业、所有的消费者提供一整套或者一体化的物流解决方案，让消费者真正体验到无界物流服务，让我们的物流更加有速度、有温度。”

Pair work：discuss the function of diary.

Watch Microlecture III：“How to write a diary”and get a conclusion.

Find the supporting details for each function and discuss in pairs.

设计说明：文本处理以体裁为切入点，此处及时加入介绍“日记”体裁的微课，实现了对阅读材料的补充，有利于写作活动的开展。

Step IV Post-reading

1.Writing：请根据下列表格，以日记的形式写一篇短文，叙述你经历的一次暴风雨。

开始时间 2013 年7 月27 日（星期天）下午3：30持续时间 2 个半小时特征 1.风速大2.雷电交加景象 1.树木被刮倒2.有的房屋倒塌3.洪水泛滥结果 1.交通堵塞2.水电停止供应

要求：①注意日记正确的格式；②细节可适当增减；③词数100 左右。

Step V Homework

1.Watch Microlecture IV“The Diary of Anne Frank”to deepen the understanding of reading material

2.Write a diary:“If I were Anne,I would...”

【案例分析】

在该教学案例中，阅读材料讲述了犹太女孩安妮在日记中描写躲藏处外的景色，表达孤独和郁闷的心情，流露出她对外面世界和大自然的渴望。教师从阅读体裁的角度进行文本解读和挖掘，有目的性地引入微课资源，有效弥补了传统高中阅读教学中的弊端。

1．学生成为课堂主体，教学效果事半功倍

在课堂教学中学生被动学习的现象屡见不鲜。为了有效地解决这一问题，在此案例中，教师在“热身”环节中引用了微课“Trouble Is A Friend”。该视频主要讲述了一个小女孩如何把“trouble”从麻烦变为自己的朋友，与教学主题“友谊”相一致，导入自然、切题。其次，视频的形式是歌曲。欢快的旋律、变化的色彩有效地吸引学生的眼球，调动学习的热情。此外，学生一看到视频的标题就想要弄清楚“麻烦”怎么变成了“朋友”，学生产生探索问题的好奇心和强烈的学习兴趣。良好的开端是成功的一半，再结合之后的小组讨论，教师有意通过情境、故事、疑惑去激发学生的思维，然后引导他们从多角度、全方位地去探求问题的答案。在以老师为主导、学生为主体的课堂教学中，学生通过探究性学习和合作性学习，培养自身提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时也促进了教学效果的显著提升。

2．教学形式多样化，教学过程紧凑有序

在该教学案例中，教师总共引用了三个微课资源到课堂教学中，交互采用了观看微课、小组讨论、文本阅读等多种教学手段，明显改善了以前单一的教学现状，学生的注意力更集中，尤为重要的是多个微课资源环环相扣，教学步骤紧凑有序。微课一应用在“热身”环节，除了导入主题外，更重要的是激发学生的学习兴趣，调动学生学习的动力，为之后的阅读教学顺利开展奠定重要的基础。微课二承担了语言知识讲解的角色，帮助学生排除了语言障碍，保证了文本的深度解读，进一步提高了学生的阅读能力。该阅读教学是从体裁角度设计的，微课三及时向学生提供了有关日记的专业知识和写作指导，确保了从阅读到写作的转变和延伸。由此可见，虽然这些被引用的微课内容功能不一，但它们都是服务于整节课的教学目标——提高学生获取信息、分析信息、理解信息的能力，使整个教学过程紧凑有序、浑然一体。

3．拓展学习内容，促进学生可持续发展

针对因现行课本资源有限所产生的教学弊端，教师在该教学过程中采用了微课资源来加以弥补。例如，在写作之前，教师利用微课及时对应用文——“日记”体裁进行内容补充，帮助学生对日记写作进行更全面、更系统的认识。在“课外作业”环节中，教师引导学生利用业余时间去观看微视频“The Diary of Anne Frank”，这不仅对课堂教学内容有了更感性的认识和深化的理解，而且注重培养学生对学习的探究性、提高学生研究性学习的能力。此外，微课资源能随着教学需求和环境的变化而不断扩充、修改和完善，与其他资源相比，微课更具有广泛性、时代性，对学生的可持续发展更具有指导意义。

杨正群.关于“微课”的几点思考［J］.湖北函授大学学报，2013（12）.