初中思想品德有效课堂提问刍议

王伶俐

[摘 要]

新课程标准理念强调“教学是师生交往，相互探讨的过程。”教学过程其实是一个信息交流的过程，而提问是交流的最好手段和方式。实践证明，课堂提问不仅是一门科学，而且也是一门艺术。有效的提问，不仅可以启迪学生的心灵，开拓学生思路，激发学生发散思维的能力，还可以增强学生的学习兴趣，提高教育教学效果。

[关键词]

思想品德课;提问;课堂教学

从小学到大学，思想品德课始终是最富人文性的一门学科。无论哪一种版本的教材，所选内容都是以名家名篇为对象，包含着对生活真情的深刻感悟，对祖国山河的赞美，对英雄人物的讴歌，对黑暗丑恶的鞭挞，对历史文化的继承与反思，这些构成了思想品德课课堂情感的主旋律。其实，思想品德课是对学生进行思想教育的“运载工具”，可以将正确的思想观点，良好的道德规范，感人的形象，发散的思维方式源源不断地向学生输送，使之沉淀、开花、结果。作为一名思想品德教师，我常和同事一起研究课堂教学，研究思想品德课如何上，怎样上，采用什么样的教育方式、方法。实践证明，不论采取什么方式方法，课堂提问都是很重要的组成部分。如何在初中思想品德课堂上有效提问，笔者认为，应该遵循以下原则来设置问题。

一、导向清晰

所谓的导向清晰就是设计提问事先要精当阅读，在此基础上提问，问题的设计要丝丝入扣，要相互衔接，要互为补充，要前后一致。在课堂教学中，适当的提问，能够激发学生思维，引领学生向重点、难点进发。它还可以开辟新思路，产生新方法，取得新突破。这样的课堂，不仅能传授知识，而且能够开发智力，提高素质。也有人把提问比作学海中的航标、书山上的索道，是十分形象的。

在讲授《我属于多种群体》一课时，为了让学生真正感受到人类不是孤立的存在着，而是生活在各种群体中。此时，教师的提问导向就显得尤为重要。如果新课伊始马上就针对标题简单地提问“同学们，你们属于什么？”有的学生就会说“我属于祖国的未来，我属于好孩子，我属于小女生，我属于坚强的孩子……”学生的回答会五花八门、远离主题。因此，在提问之前必须让学生了解什么是群体呀？群体要一定两个或两个以上的人，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。而且我们每天都在群体中生活、学习和成长，感受着来自各种不同群体的温馨和力量。之后再来提问“从你呱呱落地的那一刻起，你生活在哪个群体中？现在你生活在哪个群体中？将来你上高中、大学呢？这样，学生的回答会朝着本课教学目标的方向慢慢行进，统一明了。然后再继续引导，每个人都有自己的家、自己的故乡，自己的祖国，当你家今年大丰收了你会有什么样的感受？当别人贬低你家乡的时候，你又会产生怎样的感觉？为什么？当祖国取得举世瞩目的成就时，你是否很自豪呢？经过这一系列的问题，学生们会体会到个人永远离不开群体，“没有枝干的花，绝不长久”，更会真真切切地感受到生活在群体中该有多温暖、多幸福！在此情感的基础上，学生才会对群体具有强烈的依恋感。

提问要采取总体把握、深入浅出、层层推进的形式。要有横向的思维，也要有纵向的比较。吕叔湘先生指出：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物”。这就是告诉我们，教师在思想品德课堂上的提问要设计精当，导向清晰，思路明确，给学生做出榜样。这样，学生在自己读书的时候，一边读下去，一边也就会模仿老师给自己提出问题，慢慢地养成一种良好的自学提问习惯，最终形成学习的“良性循环”。

二、难易适度

教师提出的问题要符合学生的心理、生理实际情况，针对学生个体的思维能力、理解能力、空间想象能力，因材施教，因人设疑，因人而异。提得太深，容易挫伤学生发言的积极性，限制学生的思维的发散;而过于简单，又不能培养学生的能力。千万不能出现“是不是、对不对、好不好”这类简单的提问。现在的学生，思维活跃，理解力强。因此，也给我们教者的课堂提问提出了新的要求，必须在充分了解学生的前提下，恰到好处地提问，任何过于简单的提问都是对学生求知欲的摧残。

《电视机的变迁》一课的教学目标是：感受身边的变化，体会改革开放给国家和社会带来的巨变。笔者在备课时觉得，如果上课就讲改革开放三十年来的巨大变化，作为零零后的孩子们只能硬着头皮接受。只知道变化很大，却不知变化的程度到底如何，再联系到我们的教学目标，就显得生硬了许多。于是我改变了老方法，将12寸电视、17寸电视、29寸电视、39寸电视等运用课件的形式直观地展示给大家看。问题由故事而来，提问从眼前开始。12寸的电视你看过吗？什么样？请描述一下。17寸的电视你看过吗？什么样？……最后的问题是：你从中感受到了什么？

深刻的理论运用于简单的现实生活中，由浅入深，最后上升至理论高度，比较符合学生的认知能力，可以收到较好的效果。

三、小中见大

在我们的现行教材中，常常有一些知识浅显易懂，学生看过之后往往认为没啥学头，这就需要教师独具慧眼，从小处入手，于无疑处设疑，引导学生深入钻研。例如，在讲授《地球的叹息》时，首先可抓住叹息这个关键词，先进行解释，然后再画一画地球叹息的形象，随之提出问题：“地球作为我们的家园，它怎么了？”“现在地球变成什么样子了？学生通过阅读课文应该知道现在我们的环境受污染了，大气被污染了，水被污染了，植被被破坏了”但并不知道造成这种后果的罪魁祸首是人类本身，这才是本课的教学难点。所以，教师适时提问“最令地球痛心的原因是什么？”“地球为什么会叹息？”人类一方面接受了大自然的恩赐，另一方面又在破坏自然界原本的和谐与平衡地球能不叹息吗？这才是关键问题。“会殃及我们人类吗？”“我们能为保护和拯救地球做些什么呢？”“请大家作为地球母亲的子孙为了让母亲不再叹息赶紧来献计献策吧！”这样就将问题进行了升华，学生的思想不断提升。通过课堂提问这一有效手段，学生们从地球小小的叹息会感悟到环境保护的大道理。

四、善挑起矛盾

于漪曾指出：“思想政治课教师要善于抓住课本本身外露和内含的矛盾，抓住学生理解课文的过程中产生的种种矛盾来引导学生开动脑筋。”在提问中能引进对立意见，并通过这些矛盾挑起争论，让学生运用学过的知识去分析问题，解决问题，培养其发散思维及创造性思维。如讲授《走出情绪的低谷》一课时，教师讲道：李丽同学昨天到办公室问我“老师我丢了10元钱，有人捡到吗？”我说“现在还没有捡到”，“一会也许就有人送到办公室来了。”她出去了，请问：此时他的心境怎样？大家讨论：有的说，10块钱根本不算事，要不我给你？有的说，那也是父母劳动换来的，不容易，可惜了。针对这两种观点我把它们分别写在黑板上，然后大家谈论，阐明理由。学生说法不一、都讲出自己理由来支撑各自的观点。通过这个问题，一石激起千层浪，使学生大脑里掀起智慧的巨浪，在活跃的气氛中把握了课文的内在逻辑关系。教师适时点拨，同时也由此引出教材的下一环节“换个角度看问题”。在本课快结束时我给学生讲了另一个故事，一个老奶奶有两个姑娘，一个卖雨伞，一个卖凉帽。晴天时她担心大女儿卖不出雨伞，雨天时担心小女儿卖不出凉帽，整天唉声叹气。有人规劝道：你想，晴天时你女儿能卖出凉帽，雨天时能卖出雨伞，心情不就好了吗？老奶奶一想还真是这样。其实生活也是如此，换一个角度看问题，也许生活会更美好。

课堂教学的时间是有限的，教师在短短的40分钟内适时恰当的提问，把上课变成了寓教于乐的美好时光，这也是广大教师所期盼的。教学中的提问方式多种多样，过分强调一种方法，把其他策略抛于一边，会降低教学效果。课堂提问不管采取哪一种形式，它的一个重要作用在于反馈，即通过提问，当堂检验学生理解和掌握知识的程度、广度和深度，从而促使教师去调整甚至推翻原先的课堂设计。这样，在提问和解答中进行信息交流，教学相长取得较好的效果。

总之，“提问——回答”是双向进行的，更是师生共同活动的教学方法之一。只要教师掌握行之有效的方法，按照以上的环节去思考课堂提问，就定会取得事半功倍的效果。

（责任编辑：李雪虹）