利用教材指导小学高年段学生英语写作的几点尝试

董振

[摘 要]

结合教材中的单元话题和各板块内容，指导学生进行话题创编、情景仿写、自创小诗、续编故事等写作练习，能有效培养学生的英语写作兴趣，提高学生的写作能力。

[关键词]

写作教学;写作能力;单元话题;单元板块

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提高了对学生语言输出的要求：一级目标要求“能模仿范例写词句”;二级目标中关于“写”的目标为：能正确使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的词句。

写作有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，能促进学生听、说、读能力的发展，提高学生的综合语言运用能力。然而，在多年的教学实践中，笔者发现学生的写作水平与“课程标准”的要求仍有差距。有相当一部分学生通常在写作这个板块遇到思维局限、语法错误、不知如何下笔等问题。在此，笔者以译林版《英语》五年级上册为例，谈谈在小学高年段开展英语写作教学的几点尝试。

一、问题分析

通过对学生平时写作练习的错误语料分析、师生访谈及对一线教师写作教学指导课的课堂观察，笔者发现，影响学生写作兴趣和质量的因素主要有以下两个方面。

（一）写作教学语料输入不足

教材所编写的内容是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章写作的示范本。然而，许多教师在平时教学中缺乏引导学生关注相关话题语料、关注同一话题中出现的高频率词汇以及时态、语法，缺乏引导学生积累写作知识。写作教学语料输入不足，势必造成学生写作过程中遭遇无源之水、无本之木的困扰，久而久之，学生势必对写作产生畏难情绪，从而失去写作的兴趣。

（二）写作训练指导不当

在对学生写作训练过程中，教师适时、巧妙的指导会对学生的认知发展过程起重要的中介作用。然而，很多教师在写作指导过程中，越俎代庖，多以教师的讲解、指导代替学生的思维。教师试图在一节课中面面俱到，使课堂又重新成为教师的讲堂，让学生成为接受知识的容器。

二、译林版《英语》教材的分析

译林版《英语》教材图文并茂，每个单元都围绕一个话题展开教学活动，每个话题和板块内容都是小学生进行写作的好素材。其中Story time 为故事板块，Fun time和Grammer time为词汇和语法板块， Sound time 为语音板块，Cartoon time为趣味故事板块。笔者以译林版《英语》五年级上册（下同）为例加以分析。译林版《英语》五年级上册共8个单元，其中有6个新授单元和2个Project，各单元的话题内容见图1。

三、实践操作

（一）利用教材Story time板块进行话题创编的写作

Story tine板块篇幅较长，学生学完语篇内容之后，教师可以帮助学生整体理解语篇中的人物和话题，整理和归纳语言知识，引导学生通过小组合作创编新的话题作文，之后再让学生结合自己的生活经历进行写作。

以Unit2 A new student 为例，本单元的话题是介绍学校。笔者在上完Story time板块之后，设计了一节写作训练课，主要教学环节如下。

上课伊始，教师围绕本板块的关键句型“Is there…”和“Are there…”与学生进行简单交流，并确定本节课的教学目标是写一篇关于学校介绍的英语作文。之后，教师用多媒体呈现语篇图片并提出3个问题：（1）Whats in the school？（2）How many … are there？（3）Where is it/ are they？接着，教师让学生讨论图片中的内容，之后播放故事动画引导学生回答以上问题。随后，教师呈现如下表格，让学生朗读故事的对话内容后讨论，并根据表格内容回答问题。（如表1）

完成上述任务后，教师让学生以小组为单位合作完成创编一组介绍自己学校的对话。首先，小组成员共同商讨并拟定对话内容，接着小组选代表向班级汇报。（如图2）

接下来，教师让学生以小组为单位一起将刚才创编的语篇内容改编成一篇近百个单词的作文（如图3），教师再让学生为作文加上题目，如“My school”。小组成员合作展开写作，如果写作过程中遇到困难，可以问老师或求助其他小组。作文完成后，组内成员集体阅读并修改，最后小组互相传阅、交流、修改和评议作文。

在以上教学过程中，教师将故事教学与写作教学相结合，学生经历了语言知识的学习、口头表达的练习和创编语篇的过程后，发现写作原来并不难，只是将现实生活中想说的话用文字表达出来。在教师的引导下，学生进行自主写作，写作效果较好。

（二）利用教材Fun time、Grammar time板块进行情景模仿的写作

译林版《英语》Fun time和Grammar time 是词句和语法板块，重点呈现本单元应学的词汇和句型，学生可以结合这两个板块的内容，运用所学词汇和句型，在情景中提高运用所学语言进行交际的能力。教师可以利用这两个板块提供的情景素材，引导学生模仿Story time的内容进行写作。有了Story time的范文为例，学生在仿写时就会有章可循，有话可写。

以Unit1 Goldilocks and the three bears为例。本单元的话题是介绍某地有某物。Grammar time （如图4）是话题所涉及到的语法，Fun time（如图5）呈现的情景是Goldilocks 介绍自己的房间。

Fun time板块提供的句型如下：

Im in the…    There is…     There are…

在呈现Fun time板块内容后，教材设计的学习任务是看图介绍Goldilocks的living room。在完成教材上的学习任务后，教师可引导学生以“My bedroom”为题目，进行简单的仿写。这样的仿写适合不同层次的学生，但是这样的仿写仅停留在单词、语法和句型的单一操练层面上。教师可以继续鼓励学生围绕情景发挥想象力，在仿写的基础上进行拓展，写出你梦想中的卧室。通过这样的拓展，仿写内容也由浅入深，由易到难。这样的写作训练充分发挥了学生的想象力，培养了学生的书面表达能力，学生可以写出结构完整、内容丰富的小文章。

（三）利用教材Sound time板块进行自创小诗的写作

译林版《英语》Sound time板块的教学目的就是要教会学生正确、流利地发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意的目的，进而促进读和写能力的发展。

以Unit2 A new student为例，笔者在上 Sound time板块时，设计了一项让学生自创小诗的教学活动，主要教学过程如下。

第一步：标准语段的引出

课一开始，笔者就通过介绍我和好朋友Alice来导入，带着问题 “What do we do”来看图（如图6），引出该板块字母C的发音。接着整体呈现语段，让学生有节奏地朗读。通过听、读有效地帮助学生练习字母C的发音。附语段1（如图7）

第二步：发音规律总结

新知引出后，通过Memory game帮助学生回顾第一单元中字母C的发音，并适时引导学生自己去发现和归纳C在这些单词中的发音规律，接着通过Lets challenge呈现更多含有C的新单词，让学生读一读，进行归类。（如图8）

第三步：精彩小诗自己编

自创小诗把本节课教学推向了高潮。通过这个活动，学生不仅会运用本节课及前面单元学的字母C的发音规律，而且还能活用所学单词，达到了一箭双雕的效果。因本节课是在笔者所在的一所普通小学进行教学，故把这一活动设计成了半开放的活动。笔者先呈现了事先编号的小诗，让学生先读一读，体验一下英语的韵味（见语段2）。学生在感悟教师范例的基础上，发挥自己的想象力及集体的智慧，创造出一首首精彩的小诗。

语段2

（四）利用教材Cartoon time板块进行故事改写或续写

Cartoon time板块是拓展性趣味阅读板块，通过以小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读能力。在开展故事教学活动后，教师可开展续编或改写活动，以促进学生语言输出能力的发展，提升学生实际语言运用能力。改写是在学生理解文本的基础上，用自己的语言对文本进行再创造的过程。

以五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears为例，笔者在执教Cartoon time板块时，所设计的故事后活动是引导学生改写一个新的故事结局。为了降低难度，笔者先让学生以复述的形式重组和提炼文本信息，再让学生将口头复述的内容写成短文，有了口头复述的铺垫，学生往往能较好地完成改写任务。以下是一位同学在学完该板块后改写的新故事。（如图9）

<F：＼TM＼中小学＼2015＼3期＼t3q-10.tif>

图9

对于学生熟悉且感兴趣的话题，教师也可鼓励学生展开续写。例如，教学Unit3 Our animal friends Cartoon time时（如图10），教师可以追问：What other animals do they see？引导学生展开想象进行续写。

故事改写或续写能激发学生的好奇心和探究欲，培养学生的想象力和创造力，是一种非常实用的提高学生写作能力的方法。

（五）利用教材Checkout time板块进行自由写作

译林新版《英语》教材每个单元一个主题，经过Story tine，Fun time，Grammer time，Sound time 和 Cartoon time 各部分的学习，到Checkout time板块学习时，学生已经积累了比较丰富的有关主题的词汇、句型，这些无疑成为学生自由写作的基础。同时，结合单元主题的自由写作给学生更多自由发挥、表达自己真实想法的空间，学生写作的积极性自然会比较高，写出的文章也比较好。

以五年级上册Unit3 Our animal friends为例，  在Checkout time板块中有两个活动。（如图11、12）

Look and say 是看图说话活动，Draw and say 是画图写话活动，教师可以让学生画自己喜爱的动物，也可以发挥想象力，画一个想象中的动物或者怪兽，然后完成写话任务。看图写话的活动不仅检测了学生运用have和has的能力，而且也激发了学生的习作热情。学生积极展开思维，发挥想象。一位学生的画图写话作文如下（如图13）。

这一环节将本节课的Checkout time板块学习推向了高潮，完成这一内容教学后，下课铃声响起，学生意犹未尽，此时笔者顺藤摸瓜，布置课后作业为自由扩写画图写话。学生结合课上所画的图片展开想象，将短短的几句话扩写成了生动、形象的作文。以下是一位学生的习作。

My animal friend

I have a dog. Its name is Carl. Its black and white. It has big ears， small eyes， short legs and a short tail. It eats bones， meat and rice. It can play with balls. It is very cute. It usually goes shopping with my mother. It gives us a lot of fun.

利用Checkout time板块进行自由写作不仅帮助学生巩固了该单元所学的词汇、句型和语法知识，而且对于激发学生的写作热情，提高学生的写作能力都起到了很好的作用。

四、教学思考

（1）在写作教学中，教师介入的点不宜太多，最好只选择一个方面作为介入内容。试图在一节课中面面俱到，只会让学生成为接收知识的容器。

（2）受课堂教学时间、教学环境限制，有声思维训练只能以点带面，不可贪求面面俱到。教师可采用以同伴分享以及班级口头汇报的形式，让学生将他们的构思显性化，从而观察他们的认知处理方式，以帮助他们发展思维。

总之，在教学中，教师要指导学生利用教材中的资源，合情、合理、适时、适当地进行写作训练，以学生熟悉的内容为切入点，结合教材话题和各板块内容指导学生进行情景模仿写作、故事创编写作、信息扩展写作，从而消除学生写作畏难情绪，使学生愿写、乐写、爱写，切实提高学生的英语写作能力。

[参 考 文 献]

[1]沈国锋.基于教材的小学高年段英语写作教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2012（3）.

[2]欧阳旭等.义务教育教科书（英语：五年级上册）[M].南京：译林出版社，2013.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：符 洁）